高中化學探究式教學模式淺談

吳哲芳

摘要：為了改變學生被動的學習方式，本文先提出了化學探究式教學是一種行之有效的教學手段，然后主要從創設問題情境，引導學生提出問題和假設并通過實驗得出結論的教學實踐對其進行了初步的探討。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；教師；學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0122

教學實踐已經初步證明，學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優勢，而且學生在分析問題、解決問題的能力及動手、動腦的實踐能力方面都有了不同程度的提高?；瘜W教學的學科特征是以實驗為基礎，這為探究學習的實施提供了良好的操作平臺。學生在充滿新奇的化學實驗現象中充分發揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。英國哲學家約翰米爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸?！被瘜W探究學習方式恰為學生提供了充分“展現自我”的舞臺。筆者在高中化學教學中針對化學學科的特點以及學生學習方式的要求，總結了一套化學探究式教學模式。

一、創設問題情境

“創設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的。根據認知理論，教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。問題情境教學就是一種注重學生參與課堂教學活動，有利于學生創新能力培養的一種教學模式。因此，在化學教學中，教師要深入研究教材的內容和特點，以及根據學生的認知水平，精心創設問題情境，引導學生提出問題，扮演好設疑引疑的角色。在探索教學中，創設怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現，都必須根據教材特點和教學目的的要求決定。問題情境的創設，可采取下列幾種方法：

1. 有意設疑，創設矛盾情境。在教學中，經常提一些與學生已有知識相抵觸的問題，創設一種矛盾情境，激起學生學習新知識的興趣。

例如：講金屬與鹽發生置換反應的規律時，當學生歸納出在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來時，教師可以提出下列問題：把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中能否置換出銅來？教師不要忙于表態，應讓學生觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現象，最后得出否定的結論。

2. 興疑激趣，創設懸念情境

在教學中，教師通過巧妙設疑，制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增。

如講《鹽類的水解》一節時，教師一開始就設問：酸的水溶液由于[H+]〉[OH-]而顯酸性，堿的水溶液由于[OH-]〉[H+]而顯堿性，那么正鹽的組成只有金屬離子和酸根離子，既無H+又無OH-，它的水溶液是不是都顯中性？一下子把學生的注意力引向教學主題，接著用PH試紙分別檢驗CH3COONa、NH4Cl、NaCl三種水溶液的PH值。學生觀察現象后，腦子里充滿疑惑，從而激起強烈的求知欲，驅使學生專心致志地聽課，積極思維，尋求問題的答案。

二、引導學生提出問題

教師在教學中要善于發現化學知識與生產、生活的結合點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯系點，要盡可能利用語言情境、思維情境、實驗情境給學生創設問題疑問，誘導學生發現新的問題，強化學生產生問題，讓學生成為問題的主人，鼓勵學生在學習過程中多問幾個為什么，從而達到啟發思維、引導學習的目的。

如在《強電解質和弱電解質》一節的教學中，一方面讓學生觀察連有燈泡的電極插入相同條件下的HCl、HAc、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的導電性實驗。另一方面讓學生回憶電解質和非電解質的概念，并提醒學生仔細觀察實驗現象，且進行對比，這時學生很容易得出蔗糖為非電解質，其他五種為電解質，而按照邏輯思維的形式可在學生頭腦中產生一系列的問題：1. 不同電解質溶液在相同的條件為什么所亮的程度不同？2. 不同的電解質溶液在相同的條件為什么導電能力不同？3. 不同電解質溶于水后的變化有何不同？4. 電解質溶液是靠什么導電？5. 不同電解質在相同的條件為什么粒子的濃度不同？6. 不同的電解質在溶液中為什么電離的程度不同？這一系列問題的產生不僅揭示出教材研究的問題，而且激活了學生的思維，調動了學生自我探索知識的主動性和積極性。

三、引導學生提出假設

如《強電解質和弱電解質》一節教材的學習中，學生觀察了實驗之后，教師提出：什么是強電解質？什么是弱電解質？讓學生根據實驗現象的比較，進行聯想、遷移、推理、綜合等思維活動，作出各種解釋：強電解質由：1. 溶液的導電能力決定；2. 化合物中鍵的極性決定；3. 化合物在溶液中的電離程度決定。以上這些解釋雖然不一定是正確的結論，但它畢竟是在教師的主導下，學生主體參與的成果。

四、指導學生進行實驗

例如，在學習AlCl3和NaOH反應時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調做好實驗紀錄，但由于在操作順序和試劑用量上各個學生不盡相同，結果給出了一下不同的實驗現象：1. 出現乳白色渾濁。2. 開始出現乳白色渾濁，又部分溶解。3. 開始出現乳白色渾濁，又變澄清。4. 開始無現象，接著產生乳白色混濁物。5. 開始無現象，接著產生乳白色混濁物，乳白色混濁物又部分溶解。6. 開始無現象，接著產生乳白色混濁物，乳白色混濁物又全部溶解。這時的學生由于現象不同，感到驚奇，而產生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發學生間相互對比操作順序，試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現象，得出結論，這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可提高學生思維的邏輯性、深刻性和創造性，又可培養學生科學的學習方法。

總之，在化學教學中，教師應該深入分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設問題情境，優化課堂結構。以激發學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創新能力滲透到教學的全過程中。只有這樣，才能激發學生學習的主動性和創造性；只有這樣，才能使新課標理念得以有效落實。

（作者單位：浙江省東陽市第二中學 322100）