創建真實有效的高中英語閱讀課堂

陳澍晴

摘要：隨著廣西普通高中課程改革的全面推行，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課堂教學嘗試和探討，是英語教師必須面對的一個課題。本文結合2015年廣西高中英語課堂教學展評暨觀摩會的觀摩學習及平時個人的課堂教學體會及反思，從利用信息差進行有效的導入、動態生成的課堂以及學生為主體三個方面，就如何提高高中英語閱讀課堂教學有效性進行初步探討，以求更好地了解課堂教學過程能否真正培養和提高學生實際運用英語的能力，從而更有效地提高課堂教學效果。

關鍵詞：有效教學；信息差；動態生成；學生為主體

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0108

閱讀教學是英語教學過程中的重要組成部分。如何發揮閱讀課的最大效益一直是廣大外語教師多年來不斷思索探究的問題。英語公開課，供教師交流學習的也以閱讀課的類型居多，2015年廣西高中英語課堂教學展評暨觀摩會也不例外。在觀摩會上，優秀的同行們展示了一節節生動活潑的、教學手段多樣化、多媒體課件設計精美的英語閱讀課，但具體的收效卻是大相徑庭。通過觀摩這些教師的授課及聆聽專家教師的點評，筆者不禁要問自己如何改進在閱讀教學中存在的問題？怎樣才能培養學生的閱讀策略和語感？如何使學生的閱讀能力得到更快更好地提高？也就是如何真實有效地提高英語閱讀課堂教學效益？

結合觀摩課的反思與筆者平時的教學實踐，筆者認為英語閱讀課堂教學的真實有效性可以從以下三方面加以提高：

一、充分利用文章插圖設計信息差，開啟真實有效的閱讀

現象一：My New Teachers的第一位授課教師以Describe the people in the pictures.為導入似乎并不能很好地激起學生的興趣，并與后面回答問題的閱讀環節Get the main idea and answer questions： What do you think of his / her teaching？ Whats her/his personality？ 聯系不夠緊湊。

原因分析：讀前——讀中——讀后各個環節的問題間缺乏一條主線，使學生在閱讀中不能集中在主要的信息差上，不能很好地理解文章大意。

改進對策：充分利用文章插圖設計信息差，開啟真實有效的閱讀。

1. 為什么要設計信息差

首先，這是由閱讀的本質而決定的：在日常生活中，人們通過閱讀學習，獲得外來信息。閱讀的過程實質上就是獲取信息，對書面信息進行認知構建的心理語言過程?！伴喿x過程實際上是閱讀者把文字提供的信息與已有的知識聯系起來的過程?！保∟eil J. Anderson， Exploring Second Language Reading）?？敔柕热颂岢龅摹艾F代圖式理論”也強調閱讀實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。也就是通過不斷填平舊的信息差，建立新信息差的交替過程，有效地獲取語言知識的唯一手段。其次，是由英語閱讀教學的目的來決定的：外語作為語言是一種信息，英語學習過程實際上是一個信息加工過程。

2. 如何利用文章插圖和題目設計信息差

利用信息差導入策略有很多種，比如提問法，小組討論，使用網絡視頻或圖片資料，列圖表等。但筆者認為可操作性最強的就是充分利用文章的插圖。因為文章的插圖最便捷的、最豐富的、最直觀的一大教學資源，它們與文章息息相關，血脈相連，是課文條生動的詮釋和有益的補充。利用文章插圖設計信息差進行導入是課文最直接的導入，直接引領學生更有效地對課文內容進行預測。讓學生的注意聚焦于閱讀文章所要呈現的語言信息知識，為獲取和處理重要信息作好充分的準備，有利于激發學生對文章進行深入理解的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。

二、積極創設動態生成的課堂，保證學生有效體驗學習的過程

現象二：Life in the future一授課教師提問：“Do you want to know about her（Mekanika）？ ” 當遭遇學生不是特別整齊響亮的回答：“Yes...”教師繼而以一種壓迫式的口吻加強語氣責問：“Do you want to know about her？ YES or NO？”；直到學生整齊劃一地大聲回答：“Yes！”教師才開始繼續授課。

原因分析：只注重完成預設，忽視學生的學習興趣及生成的學習過程。

改進對策：積極創設動態生成的課堂，保證學生有效體驗學習的過程。

1. 建立民主、平等、和諧的師生關系，積極營造動態課堂生成的環境

課堂教學應該不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想交流的過程。因此，創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要方式。而深受“師道尊嚴”的影響，教師在學生面前總是習慣以一種高高至上的權威的形象出現，操控著整個教學過程，忽視學生作為有思想，有情感的個體，學生對教師心存敬畏，師生間的心理距離如隔鴻溝。這種缺乏師生情感交流的教學模式無疑會制約學生學習的積極性，學生的學習過于被動、學習興趣不濃，更談不上課堂效益的提高。

而張鷹老師一節所謂的“穿舊鞋走新路”的授課卻讓我們真正體會到Question Answer與communication所產生的課堂效益的天壤之別。師生在民主和諧中交流中進行師生、生生的互動，也就是我們今天新課程所積極倡導的“動態生成”。雖不借助多媒體，但課堂上充滿了靈動的生機和跳躍的活力，師生、生生彼此關注、融洽交流，學生興致很高，積極參與互動。張鷹老師的授課卻是始終以師生友好地交流問答的方式推進，一開始他就很懇切地提出：“If I spell the wrong， do let me know. If you dont understand， do let me know. If you dont agree， do let me know.”這種誠懇的態度肯定能深深地打動學生，張鷹老師自始至終都把自己的位置調得很低，讓學生體會到尊重、理解和信任。

2. 善于捕捉契機推動生成，更加有效而深層地完成既定目標

課堂教學是“教學預設”與“動態生成”的矛盾統一體。一堂符合新課程標準要求的課，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。教學中既要注重預設，也要關注生成。這樣的預設不是側重于教師的教，而是更多的為學生的學而預設?！备咧杏⒄Z“新課標”也在教材使用方面建議，“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材?！痹诮虒W過程中，教師要根據學生的即時反應，發現其真實的學習需要，選擇適當的教學方案，使生成的內容更加完善、精彩。

三、積極創設以學生為中心的課堂，保證學生作為有效學習的主體

現象三：大多數授課教師大部分的時間花費在課件的演示和講解上，沒有給學生足夠的時間和機會去參與學習。

原因分析：大多數授課教師的模式是Teacher Centered，沒有充分體現學生作為學習的主體性。

改進對策：積極創設以學生為中心的課堂，保證學生作為有效學習的主體。

1. 學生是學習英語的主體。英語是一門實踐基礎學科，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”，于是英語教學中務必以學生為主體，使學生這個主體作用得到更充分的發揮?！癊nglish is to learn but not to be taught. As a teacher，you can be a helper， a supporter， a coach but you can not learn for the students.”（張鷹）在整個教學活動中，教師只是起到指導和激勵作用，而學生則是活動的主體。由于教師的注意力側重在多媒體課件的展示上，師生互動往往會變為教師的單向活動。在課堂教學效果的評價上，不能只看教師教的效果，而應以學生的學習效果為依據。一堂課講得再如何生動、如何熟練，如果沒有發揮學生的主體作用，沒有調動起學生的主觀能動性和參與性，這也不能算是一堂真實有效的課。

2. 學生綜合運用語言的能力有效的形成離不開學生的親自體驗

在英語教學中，要特別重視學生語感（Sense of Language）的培養和形成。學生語感的形成，不是依靠教師單純地傳授英語知識和說教而一定要在英語教學中堅持不斷地讓學生通過自己的感官，聽、看、觀察等直接感覺英語；在教學中堅持體驗式學習方式（experimental learning），讓學生在感覺中認知學習（劉兆義）。沒有學習者的積極參與，語感就不會產生。

四、結語

“英語課堂教學是教師、學生、教材、教學方法和教學情景等諸多因素相互作用和協調發展的一種活動，它體現了教師對英語課程理念的理解，是教師教學思想的具體化?！碧岣吒咧杏⒄Z閱讀課堂教學的課堂效益，取決于教師有效的引導、動態生成的過程以及以學生為主體的發揮三個方面的最大優化。讓我們在高中課程改革中不斷地更新內化理念，在教學實踐與反思中取得更多的寶貴經驗。

（作者單位：廣西北海中學 536000）