語料庫在高中英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：詞匯是英語教學的重要組成部分之一。但是，當前的英語詞匯教學模式卻往往達不到預期的效果。隨著計算機技術的提高以及語料庫語言學的發展，語料庫被越來越多的人應用于英語詞匯的研究和實踐中，為英語詞匯教學提供了新的方法。本文不僅介紹了語料庫在高中英語詞匯教學中的應用原則，還從詞義與搭配、語義韻、詞頻統計分析及同、近義詞的辨析這四個方面，探討了語料庫在高中英語詞匯教學中是如何運用的，旨在說明在一定程度上它有利于提高教師的課堂教學效率，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中；詞匯教學；語料庫

1 引言

語料庫（corpus，復數為corpora）一詞來源于拉丁語，本意為body。如今我們談到語料庫時，指的往往是一個“電子文本集”（acollectionoftextsstoredinanelectronicdatabase）（梁茂成，李文中，許家金.語料庫應用教程：3）。其實，這些電子文本就是通過精心采集得來的大量的真實文本。通過研究這些真實文本，能夠觀察、分析某種語言現象、并總結歸納出這種語言現象的規律，為以后的研究和實踐提供了一種新的方法。

隨著計算機技術的不斷提高以及語料庫語言學的不斷發展，國內外出現了大量的各種類型的英語語料庫，如：英國國家語料庫（BritishNationalCorpus，BNC）。語料庫的創建為搜集大量真實、可靠的語言文本提供了可能。同時，為英語教師以及英語語言研究者在科研和實踐方面提供了有利條件。

近幾十年來，國內外許多的研究者和學者對語料庫在英語詞匯教學方面的應用進行了一系列的研究。濮建忠（2003：438-445）主要研究了語料庫在類聯接、搭配等教學方面的應用；衛乃興（2001（4））主要論述了英語語言學習中的專業性搭配；馮躍進、孫明渝（1999（3））探討了語料庫在詞匯的詞頻統計、搭配、詞義辨析方面的應用。Conrad，S.M.（1999（27）：1-18）闡述了基于語料庫的研究方法對語言教學的重要性。雖然他們各自都從不同的角度分析和闡釋了語料庫在英語詞匯教學和英語語言教學方面的應用，但是，他們在這方面的研究還不夠全面、深入。本文將從詞義與搭配、語義韻、詞頻統計分析及同、近義詞的辨析這四個方面著手探討語料庫在高中英語詞匯教學中的應用。

2 當前高中英語詞匯教學現狀

詞匯是英語教學的重要組成部分。教師在進行詞匯教學的過程中所運用的方法和手段，在一定程度上，直接影響著學生英語學習的水平和質量。而當前的高中英語詞匯教學卻出現了以下幾種情況：

對于教師而言，首先，一些教師過分地重視詞匯的拼寫和中文釋義，卻忽視了詞匯在真實語言環境中的應用，使詞匯脫離于真實、可靠的語境，致使學生不能夠真正理解該詞的含義和用法。他們認為，在應試教育這個大背景下，學生掌握了詞匯的拼寫和釋義，就能夠得高分。其次，在每單元的詞匯教學中，往往很難做到主次分明。一些教師常常因為不確定哪些單詞是學生必須要掌握的、哪些是需要了解的，而造成主次顛倒，致使學生無法把握重點。再次，教師經常依據語法規則生搬硬套地列舉某一單詞的例句，而不是來源于真實、可靠的語言環境。并且，有些例句信息不能夠跟隨時代的發展而不斷更新，致使學生輸入的內容不能與現實生活緊密結合。

對于學生而言，在當前的詞匯教學模式的影響下，學生對基本單詞的基本含義和用法掌握得不全面、不深入。學生由于長時間脫離于真實的語言使用環境，并且對地道的語言輸入量極少，所以很難輸出自然地道的英語。他們即便知道某一個單詞的意思，但是卻不能夠在正確的語境、合適的場合中使用，輸出的往往是中式英語。

然而，在《普通高中英語課程標準》中，語言知識目標八級詞匯要求是：①運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度。②運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等。③學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語，或固定搭配。由此可見，《普通高中英語課程標準》對學生學習詞匯提出了更高的要求。為了達到這些目標，就需要改進當前的這種詞匯課堂教學模式，以計算機技術和語料庫語言學做支撐，把語料庫運用到英語詞匯教學中，從而提高教師的課堂教學效率，提高學生的自主學習能力，為英語詞匯教學提供一個新的思路。

3 語料庫在高中英語詞匯教學中的應用原則及其方法

3.1語料庫在高中英語詞匯教學中的應用原則

3.1.1教師和學生不能過度地依賴語料庫

隨著計算機技術和語料庫語言學的不斷發展，語料庫對外語學習的影響越來越大，因此，也越來越多地被應用到英語課堂教學中，尤其是英語詞匯教學。但是，在英語詞匯課堂教學中，它僅僅是一種輔助性的工具，教師不能把它看成是萬能的而不加篩選地過度使用，過度依賴。對于教師而言，教師應正確看待語料庫在課堂教學中所發揮的作用，應把它看作課堂教學的一種補充，填補教師在傳統課堂教學中的不足。教師對于學生第二語言的學習起著重要的作用，因為學生對于二語的輸入主要來源于課堂上的教師用語。而有時候，教師能夠輸出地道自然語言的量又很有限，在這種情況下，借助于語料庫就能夠為學生提供大量的真實可靠的語言材料，以保證學生能夠輸入并輸出地道的語言。對于學生而言，語料庫從一定程度上可以幫助學生加深對詞匯的理解和記憶。此外，它還能夠幫助學生深入、全面地認識、理解英語單詞。但是，盡管如此，教師和學生都應該正確看待語料庫所發揮的補充作用，以及傳統課堂所起的不可替代的作用，不能本末倒置。

3.1.2教師對學生不能放任不管

隨著語料庫在英語課堂教學中的應用，教師的角色也逐漸地發生了相應的變化。傳統的英語課堂教學是以教師為中心的。然而，隨著語料庫檢索軟件和分析軟件在英語教學中的應用，課堂教學逐漸地傾向于以學生為中心。語料庫能夠提供大量真實可靠的語言材料，學生通過觀察這些語言實例，歸納總結其中的規律，進而熟悉并掌握這種語言現象。這種自下而上的發現式學習方法在一定程度上有利于培養學生的自主學習能力和探索創新意識。此外，這也符合新課程改革下對教師和學生角色的要求。但是，以學生為中心并不意味著教師把語料庫檢索軟件和分析軟件介紹給學生之后就能夠放任不管，而是教師在此過程中應扮演重要角色——指導者。在以語料庫為輔助性工具進行詞匯學習的過程中，學生可能會遇到各種問題，比如，對語料庫檢索軟件的操作不熟練，以及對索引行進行分析時，學生可能分析的不全面，或者思維混亂。這時，就需要教師給予學生技術上的指導和方向上的指引，否則，學生很難達到預期的學習效果。

3.1.3教師必須與時俱進，不斷更新自己的知識，努力學習科學技術

在當今的信息時代，一位優秀的教師，不僅要有扎實的學科專業知識，還必須掌握與學科專業相關的科學技術，以輔助自己的課堂教學?？茖W技術與英語課堂教學的聯系越來越密切。隨著科學技術的不斷發展，會有越來越多的語料庫得以創建，以及相應的檢索軟件也會陸續地得以開發，同時，檢索的功能會變得更強大，這將更有利于英語的課堂教學。因此，這就要求教師緊跟科技的步伐，努力學習科學技術，掌握更多的有關計算機語言學、語料庫語言學以及語料庫檢索方面的知識和技術。只有這樣，教師才能為學生提供更多、更全面的真實地道的語言材料，才能從更多的角度去引導學生學習英語詞匯。

3.2語料庫在高中英語詞匯教學中的應用方法

3.2.1詞義與搭配

“搭配”是在文本中實現一定的非成語意義并以一定的語法形式因循組合使用的一個詞語序列，構成該序列的詞語相互預期，以大于偶然的幾率共現（衛乃興，2001：100）。簡單地講，“搭配”就是詞與詞之間的結伴關系。這種詞與詞之間的結伴關系就形成了一定的語境。詞的意義和搭配是不可分割的。一個單詞只有在一定的語境中才能產生具體的意義；換句話說，某個單詞的確切意義取決于它處于何種語言環境，這樣的話，詞義才會更加清晰明確。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要有意識地利用語料庫向學生呈現盡可能多的真實語料，讓學生通過觀察索引行掌握有關某個單詞的更多搭配形式，這也是幫助學生擴充詞匯量、輸入并有效輸出自然流暢語言的關鍵。同時，逐漸地讓學生意識到：單詞的意義不是孤立存在的，它與語言環境是密不可分的，這樣，有助于學生在合適的場合、正確的語境中恰當地運用單詞。

以make為例，它作動詞時，意思通常是“做，制造，使……”。但是，由于這個單詞搭配能力很強，可以和很多的名詞進行搭配。因此，在不同的搭配語境中，它又有許多相應的意義。在BNC語料庫中不難發現這些語言實例：①makesure確保；②makesense講得通，有意義，理解，明白；③makeadifference有影響，起作用；④makedecisions做出決定；⑤makeacontribution做貢獻

只有引導學生觀察這些索引行，認真歸納總結、熟記這些結構，學生才能掌握更多地道自然的語言，這也是學生們流暢表達的關鍵。

3.2.2語義韻

人們通過對索引行的觀察發現，有些詞貌似中性詞匯，但當它們與某些特定詞匯為伴構成搭配或類聯接時，會產生一些聯想意義，如褒貶、好惡等。這種聯想意義就叫做語義韻（梁茂成，李文中，許家金.語料庫應用教程：16）。詞匯的語義韻主要有三種：積極、消極和中性。積極語義韻指的是關鍵詞所搭配的經常是一些表示積極的、人們樂于接受的詞。比如，以impressive這個形容詞為例，與它所搭配的經常是achievement，talent，dignity，attainment等這些具有積極向上意義的詞，也就是說，impressive具有積極的語義偏好。恰恰相反，消極語義韻指的是關鍵詞所搭配的經常是一些表示消極的、不好的詞。例如，commit這個動詞，它后面所跟的經常是crime，offense，suicide，murder等這些表示消極的、人們不愿接受的詞。在一定程度上它具有消極的語義偏好。而中性語義韻指的是關鍵詞所搭配的詞，既有消極的，又有積極的，或是中性的。高中英語學習者由于輸入地道語言的量不足，很難考慮到單詞的語義偏好，這樣的話，他們輸出的語言雖然符合語法規則，但往往會造成語義韻混搭的情況。因此，教師可以讓學生觀察索引行，同時為他們講解有關語義韻的知識，使學生逐漸形成辨別詞匯褒貶的意識，這樣才能避免學生混用詞匯。

3.2.3同、近義詞的辨析

高中生在英語詞匯學習的過程中，往往會遇到一些同義詞或者近義詞，而對于這些同、近義詞，學生通過查閱英漢詞典、比較它們的漢語意思，很難發現它們之間的細微差異；另一方面，僅僅從字面意思上，教師也很難準確地為學生解釋清楚。因此，教師可以借助語料庫，把兩個意思相同或相近的詞的索引行呈現給學生，讓學生們從搭配或者語義韻方面觀察這些索引行，從而發現詞匯的差異。因為同義詞或近義詞在意義上往往是非常接近的，一般情況下很難從意義上把它們區分開，但是，它們所適用的場合卻往往不同，所以通過它們在不同的語境所經常搭配的詞，以及在語境中所渲染的感情色彩，就能夠直觀地把它們區分開。

以cause和leadto這一對近義詞為例，他們通常都有“導致”的意思，在有些情況下它們是可以互換的；但有些情況卻不可以。那么，具體在什么情況下如何使用，卻讓學生們很困惑。在這種情況下，教師可以引導學生觀察這兩個單詞的索引行，他們會發現，與cause搭配的詞一般情況下都是discomfort，disaster，pain，anger，bitterness，death，harm，trouble等這些表示“不安，災難，憤怒，痛苦，死亡，苦難”等消極意義、不好的詞。而leadto這個詞雖然也會搭配一些消極意義的詞，如：destruction，loss，problem，war等，但是，它還經常與一些表示積極意義的詞相搭配，如：boom，improvement，growth，success，benefit等。通過觀察這些索引行，總結這兩個單詞的語義韻傾向，就會發現它們的細微差別，從而正確地使用單詞。

3.2.4詞頻統計分析

“詞頻”指的是檢索詞在語料庫中所出現的次數?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》要求高中生掌握3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。高中生課業負擔沉重，對于他們來說，這3000多個詞匯已經很多了，而且還常常出現背了又忘的情況。因此，教師可以利用語料庫中的詞頻軟件WordSmith，對高中英語詞匯進行詞頻統計分析，觀察各個詞匯的詞頻，因為詞頻越高，越能夠凸顯該詞匯的重要程度以及下一步的教學重點。然后詳細地總結歸納哪些詞匯是學生必須要掌握的，哪些詞匯是只需要學生了解知道的。這樣，能夠幫助教師在詞匯課堂教學過程中分清主次，把握重點；同時，可以減輕學生的負擔，讓他們重點學習、掌握經常使用的詞匯。

4 結語

隨著計算機的普及和語料庫的不斷更新和完善，語料庫對于英語詞匯課堂教學的作用越來越大。通過語料庫，能夠為學生呈現大量真實可靠的語言材料。采用語料庫輔助高中英語詞匯教學，符合“以人為本”的教育理念，學生從一定程度上實現了“從做中學”，這樣，有利于培養學生的觀察能力和概括能力，以及探索創新、自主學習的能力。同時，使教師的角色由知識的傳播者轉變成了指導者。此外，語料庫作為輔助性工具，為英語詞匯教學提供了一個新的方法。但是，在當今的信息時代，技術在不斷地發展和更新，教師隊伍的整體素質也應該隨之不斷提升。這樣，語料庫在今后的英語詞匯教學中才能發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]Conrad，S.M.TheImportanceofCorpus-basedResearchforLanguageTeachers[J].System，1999（27）：1-18.

[2]馮躍進，孫明渝.論語料庫在英語詞匯教學中的作用.外語研究，1999（3）.

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[4]濮建忠.英語詞匯教學中的類聯接、搭配及詞塊[J].外語與外語教學，2003（6）：438-445.

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[7]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》.北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

張玲（1990— ），女，籍貫：河南新鄉，職務：學生，學位：碩士研究方向：學科教學（英語）。

（作者單位：河南師范大學）