談新課程下有效的初中數學教學設計

李桂華

新課程實施以來，如何解決常態課堂教學的有效性，體現“知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀”的教學要求，成為每個教學研究人員需要解決的問題，從當前教學一線的實際情況來看，認識上的偏差和行動上的不足，使課堂教學或多或少存在著解題失控、過程失衡、目標失度、教學失效等現象，這些現象的出現影響了課堂教學的有效性。為了減少教學失誤，有效提升課堂教學效益，基于新課程的理念，我們將研究的重點落實在教學設計的有效性上，把問題研究上升為課題研究。眾所周知，寫教案時教師備課的重要環節。但目前狀況卻不理想，很多教師寫出的教案（教學設計），大多數是無效的或是低效的，也就是說寫出的教學設計不能有效地指導課堂教學，提高課堂教學效益，發展學生的能力。通常有以下幾種現象：一是“亂抄寫”。抄寫不符合“學情、班情、教情”的教案集。二是“隨意寫”。教師不是在認真分析教材、鉆研教材和學生的基礎上，設計教學過程。三是“書上寫”，寫的是習題的答案，而不是教學的活動點、重點與難點。一句話，就是效率不高的教學設。那么怎樣才能寫出有效、對自己教學有指導意義的教學設計呢？下面談談個人的幾點看法：

一、要正確認識教學設計有效性的重要性

課堂教學是提高教學質量的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證，有的人工作了幾十年為什么不能成為優秀教師、骨干教師，在我的調研中發現這些教師幾乎不重視教學設計，上課時隨心所欲，暢所欲言。有一次聽了工作十幾年李老師的課，下課后問他：“這節課有幾個知識點？重點、難點是什么？師生活動有哪些？你是怎樣設計的？”李老師竟然說不出來。教學必須立足于學生的發展來設計數學教學活動，教師的教育理念歸根結底要通過教學設計落實到課堂教學之中，進行教學設計是教師任教的“鐵的要求”，是數學程序化思想的重要程序之一，編寫有效的初中數學教學設計，是上好初中數學教學任何一堂課的前提，因此，編寫有效的教學設計具有十分重要的意義。

二、教學設計有效性的幾點要求

1.有效的教學設計注重師生雙邊活動

數學教學是教師引導學生進行數學“活動”的教學，教師的職責在于向學生提供從事數學活動的機會，如觀察、實驗猜測、驗證、推理、計算、證明等，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新活動。因此教學設計應寫師生的雙邊活動過程，每一個活動教師怎么引導，學生怎么學，教師要非常清楚。突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計，對數學教學活動的設計必須以“激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，培養學生良好的學習習慣，讓學生掌握有效的數學學習方法”為追求目標，一改過去教學設計寫呈現知識內容，抄概念、抄性質、抄例題的解題過程等傳統做法。

2.有效的教學設計必須依據學生已有的知識經驗和知識水平，注重數學思想方法的滲透

進行教學設計時要從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、基本技能、基本數學思想和方法、基本數學活動經驗。因此，教學設計不僅要注重傳統的雙基，更要注重基本數學思想方法的滲透，讓學生逐漸將數學思想方法內化為數學技能和能力，注重在教學中讓學生參與數學，并在活動中積累數學活動經驗，形成動手操作和數學思考等方面的能力。

3.有效的教學設計注重層次性

新課標要求我們的教學必須使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，老師們在進行課堂教學設計時，必需面向全體學生，因材施教，應當針對不同知識基礎和能力的學生，設計出符合不同層次學生在同一課堂上都能得到提高的教學方案（如設計問題的層次性，學生練習的層次性等），以不同設計的方式施教于不同差異學生。

4.有效的教學設計的教學內容大于教材

在新課程中教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發，與有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學習的內容，因此教學內容的設計，要從“教教科書”的沒計，轉變“用教科書”的設計，在新的教學環境下，農遠程教育等網絡系統為師生提供了非常豐富的教學資源，如果每一個教師能樹立教學內容大于教材的意識，充分利用教科書以外的教學資源，定能設計出符合新課程要求，具有鮮活富有靈性的教學設計。

5.有效的教學設計要關注學生生成知識的預設

生成——新課程課堂教學的升華，是新課程極力倡導的，是學生求異思維、創新思維的具體體現，因此，在具體的教學實踐中要想科學而有藝術地把握和處理好預設與生成的天系，從許多成功的教學實例不難看出，越是準備充分越是能夠預設好，也就能夠引導好的生成效果；反之，馬馬虎虎，過于自信或不負責任地敷衍了事，越是不能有很好生成，所以，寫教學設計時，既要備教材，更主要的是備學生，因為學生是教師教的對象，居于教學中的主體地位，不備學生的教學設計，不能夠稱為有效的教學設計，寫教學設計前教師必須熟悉學生，深人地了解學生，從學生現在的知識、能力水平、誠懇態度狀況出發，分析教材，判定多維目標，然后依據目的預設出幾種學生可能出現的學思路，盡可能地預設到學生在課堂學習中可能出現的種種情況，為課堂有良好生成奠定堅實的基礎。

總之，初中數學的教學設計必須遵循數學課程標準，充分體現課程標準的精神。一要把學生的“學”放在教師“教”之前；二要把組織學生自主學習活動作為老師的主要任務之一，擔任活動的組織者、指導者；三要著力培養學生科學的數學思想，訓練學生的邏輯思維能力；四要數學基礎知識的學習和基本數學能力的訓練不能放松；五要實施差異教學，使人人都獲得必需的數學，在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]呂洪娟.新課程理念下初中數學教學設計的有效性分析.數學學習與研究：教研版，2012（2）：67-67

（作者單位：云南省楚雄天人中學）