論小學語文口語交際教學

袁春紅

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重人際交流，培養應對能力，人際交往能力及合作精神。提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，只要教師善于激發學生的興趣，創設多種情境，創設這種訓練渠道，抓住各種機會，讓學生學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。

口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容，教學方法、還應當重視交際的氛圍。教師要創設輕松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。在這樣的環境中能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾訴的需求。

一、立足學生，構建新穎輕松口語交際模式。

教學模式是先進教育教學理論與教學實踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學思想、方法結構、整體設計在內的相對穩定的一種教學思路。我在教學中采用了多種口語交際模式，收到了很好的效果。

1.“伙伴式”口語訓練模式

我把班級學生劃分為若干個“伙伴式”學習小組，盡可能為他們提供語言實踐的真實場景和互動對象，如“周日家鄉一處游”“我邀伙伴來做客”“調查訪問傳信息”“大棚地里話新鮮”……利用每天的“談天說地十分鐘”一周一次的口語訓練課，采取“組內互動”“組間互動”“師生互動”等形式，進行模擬交際場景訓練。另外，口語教學不應止步于課堂，應延伸至學生日常的生活當中。我經常性會布置一些要求各組學生去親戚家串門等等類型的作業，然后回到課堂與各組同學一起分享。

2.開放式課堂教學模式

構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，其核心是在老師的指導下，學生在學習活動中充分表現出來的自主性。具體表現在教師如何鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。在師生互動，生生互動，共同發展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導學生學習運用個性化語言。

3.擬訪談式口語訓練模式

擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交際的一種訓練方法。這種訓練可以在師生間開展，可以在生生間進行；可以一問一答，可以幾人問一人答；可以訪談一個話題，可以分幾個小組訪談不同的對象、不同的話題。這種形式多樣，自主性較強的模擬訪談訓練使學生不僅喜愛交際，而且能學會一些交際的技巧。

4.與時俱進，提高教學中教師的角色素養

針對新的課型和問題所在，對于教師們本身，我覺得不僅要加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求，還要具備以下幾個角色的素養。

（1）樂于賞識的“好母親”。在教學中教師要具備“樂于賞識的好母親素質”。首先要像媽媽一樣“目中有孩子”“心中有孩子”，把學生放在心上。每個孩子都是可愛的，對于老師來說，缺少的只是發現孩子可愛的心靈。

（2）善于傾聽的“好牧師”?？谡Z交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。對于低年級的學生，集體就是他的“準社會”。他在其中生活、學習、發展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規則”，承擔責任。我覺得學會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。

（3）敏于調控的“好主持”?？谡Z交際與“聽說訓練”最大的不同就是口語交際是多向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進行應對。因此，我覺得口語交際教學中教師還要學習“主持人”的行為。

（4）勤于挖掘的“好礦工”。教師要充分挖掘新教材中所隱含的交際內容，利用生活中的題材，以學生原有的口語能力為憑借，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，做課程資源的開發者。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1.在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。公務員之家

2.活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.利用電影、電視節目進行說話訓練

優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心里障礙，進行切實有效的口語實際訓練。

小學階段是一個人語言發展的黃金時期，要盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，樂于表達自己的想法，培養口頭表達能力，是我們小學教師刻不容緩的任務。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學）