高校教師應對MOOC的沖擊及轉型研究

喬榛 孫海杰

摘 ? ?要：進入21世紀，MOOC教學模式已對高校教師形成現實的挑戰與沖擊，包括來自其他高校名師的競爭、學習者的多樣化要求、技術的挑戰及更多的責任和使命。在這種形勢下，高校教師必須轉型。實現這一轉型，政府、高校和教師自身要協同努力，為高校教師適應MOOC時代提供良好的環境和有效的制度激勵。

關鍵詞：高校教師;MOOC;轉型

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）01-0001-03

一、MOOC教學模式的內涵及影響

在這個迅速變化的時代，不斷有新事物誕生。這不僅給我們的社會注入了活力，而且也給置身其中的人們提出越來越多的挑戰。在高等教育領域，一種被稱為MOOC的新型教學模式出現，對于高校教師來說無疑是一個巨大的挑戰。目前，許多人對MOOC這個詞還較為陌生，但是它的影響力已悄然顯現出來，從某種意義上來說，這是一場教育的技術革命。

MOOC是指大型開放式網絡課程（massive open online courses）。2012年，美國的一些頂尖大學先后建立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，并且興起了Coursera、Udacity、edX三大課程提供商，以一種專業化模式向更多學生提供了系統學習的功能。這種借助互聯網開展的新的學習模式，充分體現了互聯網具有的快速傳播的特征，在很短時間就形成了一個世界性的潮流。2013年5月，清華大學加盟美國在線教育平臺edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。同年7月，復旦大學、上海交通大學簽約MOOC平臺Coursera。根據Coursera統計得到的數據，2013年在Coursera注冊的中國用戶就達13萬人，其規模位居全球第九。2014年這個數字上升到65萬人，增長幅度大大超過其他國家。如此，一個還不為我們熟悉的教學模式卻以驚人的速度擴張。正像所有的新生事物一樣，它并不會受制于某些人的愿望而改變自己向社會擴展的節奏。而MOOC作為“互聯網+”的一種形式更是勢不可當。因此，我們必須正視這樣的形勢，并以積極的態度來應對這一沖擊。事實上，一些較為敏銳的人已經對這一現象予以關注并研究了。

MOOC作為一種借助互聯網的新的教學模式，在一定意義上顯示了教育的未來發展方向。而對于這樣一個新事物，人們的認識還是有所區別的。對MOOC這種新的學習方式，Franka Grunewald等學者對一些參與MOOC的學生進行了調查，發現只有38%的學習者能夠最終完成課程學習。他們又通過分析參與者的反應來解決兩個問題，即MOOC是如何適應不同的學習風格;參與者對MOOC的設計和組織有什么建議。調查結果表明，學習者對專業知識的講座視頻滿意度最高，達92.1%;對幻燈片表示的滿意度次之，達89.8%;對教程視頻滿意度再次之，達88.8%。此外，對測驗、閱讀教材也有超過70%的滿意度[1]。除了這種具有調查性質的研究外，國內的學者更多地通過規范的分析，以揭示MOOC對高等教育帶來的影響。如李明華（2013）研究指出，隨MOOC興起而創新的課程市場，正在挑戰著大學培養方案規定的計劃課程體系，而且還將推動MOOC進入高等教育學位市場，形成課程層面的教育認證體系，蠶食大學按學位打包出售給學生的內部課程市場。大學進入“瘦身”進而“空殼化”階段。MOOC課程市場的技術基礎和互聯網的世界性決定了它的國際化。中國學生對來自國外的MOOC課程有極大的興趣，這威脅到來源于中國的課程。從另一方面來看，MOOC課程的世界市場也給中國帶來把源于中國的課程和學位項目大規模地推向世界的機會[2]。如何應對MOOC帶來的沖擊，國內學者也提出了一些設想。顧小清等（2013）研究指出，MOOC與傳統網絡教育不同，體現在技術平臺、教學方法、資源性質和學習方法等方面都有一定的差異。中國本土化的MOOC發展具有現實的可能性。如上海高教課程中心與EWUCC東西部高校課程共享聯盟發起的課程具備了MOOC的基本特點，所采用的是混合教學模式和合作教學的理念[3]。汪瓊（2013）分析認為，把MOOC與現行高等教育比作兩條平行線的話，它們的發展將以三種形式存在，即相交模式、平行模式和重合模式。MOOC未來與高等教育結合情況如何，主要看MOOC技術的發展趨勢。一個理想的目標是，MOOC技術將成為良好的個人學習環境，并能夠幫助學習者迅速找到需要學習的內容，使學習變得有趣且高效。如此，一個開放的網絡教育模式就可能取代高等教育系統而成為個人學習的主要環境[4]。

面對迅速崛起的MOOC高校教學模式，目前的實踐和研究只能是一個開始。我們既要看到這種趨勢的不可避免性和重要意義，也要想到這個過程所引發的一系列問題。因此，我們必須深化對該問題的研究，以揭示其中的規律，為推動MOOC這種新的教學模式助力中國高等教育發展提供理論支持。本文的研究就是想在現有實踐的基礎上，就MOOC影響高等教育的一個方面，即對高校教師的影響加以研究，包括MOOC到底對高校教師會產生怎樣的沖擊，以及我們該采用怎樣的對策來提高高校教師應對這種沖擊的能力。

二、MOOC對高校教師的沖擊及轉型要求

進入本世紀之后，人們感到的一個最大變化是互聯網開始向社會各個領域的深度滲透，并正在根本性地改變著我們的生活?；ヂ摼W商業、互聯網金融、云計算和大數據等以人們不太適應的方式進入了我們的生活。同時，互聯網學習和教育也在推動傳統教育模式的改變。在人們為互聯網上可以看到許多國外內名校推出的公開課而驚嘆信息時代帶來的學習方便時，MOOC這種更系統和專業的網絡學習形式把高等學校封閉學習模式徹底地撕破了。當學生們可以打破由高考成績決定的學校界限與國內外著名高校的教學名師進行網上互動學習時，這給學生帶來方便學習的同時，也給高校教師帶來巨大沖擊。

MOOC這種大型開放式網絡課程超越了傳統的教師與學生面對面的學習環境，而以互聯網為平臺將為數眾多的學習者與教師聯系起來，并進行能夠回應和互動的教學活動。MOOC課程的基本設計有兩種方式：一是運用網絡來處理大眾的互動和回應;二是使用客觀、自動化的線上評價系統來測試學習者掌握的情況。MOOC課程具有的主要特征包括：（1）規模巨大。MOOC課程與傳統的課堂學習不同，不存在由于空間對學習人數的限制，可以有幾千人、幾萬人，甚至幾十萬人同步或錯時學習。這種沒有人數的課堂是從來沒有過的，大大地提高了學習的普及性。因此，學習者規模巨大的特征反映了MOOC的本質。（2）工具資源多元化。MOOC課程可以整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成一個無限的網絡課堂，使學習者獲得知識的渠道大大增加了。一個學習者可以通過不同的途徑學習某一門課程，不僅利于比較，而且促進思考。（3）課堂的開放性。MOOC可以實現知識資源共享這一現代社會和現代教育的訴求，其根據就在于其開放的特征。MOOC的開放性意味著世界上的所有學習者只要擁有上網的條件，就可以免費學習優質的教育資源。在這個環境中，沒有歧視、沒有限制、沒有學籍，因為它對所有人都是開放的。在這種開放的學習環境下，終生教育有了一條便捷的途徑。（4）學習的個性化。在MOOC課程學習中，學習者可以根據自己的興趣和愛好選擇教學。個性培養這一高等教育的理念可以借助MOOC的這一特點更好地實現。MOOC作為網絡教育的一種形式，可以滿足學習者的個性特征，包容每個學習者的心理活動、知識結構和基礎以及解決問題能力等方面的差異。（5）實時交互性。MOOC與傳統的網絡教育、遠程教育也不同，它的實時交互性幾乎還原了傳統課程的課堂交流模式，甚至比傳統課堂的交流方式更為方便和靈活。學習者的作業能夠得到系統的自動測評，主觀性問題也可以通過社交網絡和論壇方式快速得到答案。這種學習方式實現了學習的及時反饋，提升了學習參與的積極性，并提高了學習者的學習效率。MOOC的這些特點大大地改變了高校的教學活動。這除了對傳統高等教育帶來極大的沖擊外，作為高等教育內部一分子的高校教師受到的沖擊更大。

（一）面對國內外著名高校名師的競爭

MOOC的開放性使所有的高校教師在一個統一的平臺上接受學生的評價。即使一個仍按照傳統課堂教學方式授課的教師，也要面對可以MOOC的學生對照許多名校教師甚至名師進行的比較。這使得任何一個高校教師必須面對更大范圍內的、更多教師的競爭。受這種競爭的影響，一方面給許多高校教師帶來壓力，另一方面也給許多高校教師注入動力。但不管是哪個方面，都是一種沖擊，并對高校教師提出新的更高的要求。

（二）面對更加復雜與多樣的學習者

在MOOC的環境下，高校教師再不是簡單地在一個封閉的課堂從事教學，他們要接受更加復雜和多樣的學習者的評價。對于進行MOOC的教師來說，他要面對眾多且不相識的學習者，因此無法因材施教。在這樣的情況下，教師只有以更廣的知識面、更高的教學技巧來調動起學習者的學習熱情。否則，要開好一門MOOC就變得十分困難。對于進行傳統教學的教師來說，也面臨一種挑戰，就是學生們可能經歷了MOOC的相同課程的學習，而且是國內外名?；蛎麕熕龅腗OOC。在這樣背景下，進行傳統教學的教師就再不能進行封閉式教學了，必須開闊自己的視野，增加自己的知識面，否則，難以達到一個較好的教學效果。

（三）面對新教學技術與手段的挑戰

適應MOOC環境的高等教育將成為一個無法逆轉的趨勢。每一個教師都無法回避這種趨勢帶給自己的新的要求?；ヂ摼W技術的快速發展和加速應用，會給MOOC教學提供越來越多的、先進的技術和手段。對MOOC技術不熟悉的教師，要不失時機地實現自身轉型，加快掌握MOOC技術，使自己成為MOOC的一個踐行者。對已經運用MOOC的教師，也不意味著可以一勞永逸地抱著自己掌握的MOOC技術站穩講臺?；ヂ摼W創新會使技術更新的節奏和步伐更快，如果不能適時進行技術跟蹤和技術更新，那么自己掌握的技術會很快變得落后，而自己也會成為一個MOOC的落伍者。

（四）肩負更大的責任和使命

MOOC的大規模特點，使高等學校教師的教學活動被無限地放大了。傳統高校的課堂教學所進行的面對面教授、互動和探討，具有影響范圍小、擴散效應慢的特點。MOOC課程教學則打破了這種限制，可以實現無限制的擴展，影響的范圍甚至可以擴展到世界的各個角落。這種教學活動對教師來說，必須把一種傳播正能量的責任和使命注入自己的教學中。也就是說，MOOC教學不僅在知識的傳播上要求前沿和創新，而且還要以樹立一種正確的價值觀和人生觀為目標。

MOOC帶給高校教師的這些沖擊注定要改變高校教師隊伍，從而使高校教師迎來一個新的轉型。在高等教育史上，高校教師有著非常突出的地位，正像1931年就任清華大學校長的梅貽琦先生所指出的，所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。這被認為是大學的核心。在這個目標還廣泛困擾著許多大學的時候，一種對大學教師的新要求，或者要求大學教師轉型的新目標又成為大學的新挑戰。

高校教師必須轉型，這已不是高校進行發展規劃的一個目標，而是時代的洪流推動著高校教師必須進行的轉型。

首先，高校教師適應MOOC潮流的角色轉換。傳統的高校教師主要是進行知識傳授、人格塑造、責任培養等，而且教師的角色是建立在與學生的直接關系中。在網絡教育中，教師采取MOOC的形式進行教學，則是在一個虛擬的環境下，教師與學生是被空間分割的，因此，教師與學生之間的關系變得相對平等了。這種平等性決定了教師不再是高深學問的化身，也不只是“傳道、授業、解惑”者，而更重要的是一個與學習者平等互動的參與者。

其次，高校教師適應MOOC教學的知識轉型。傳統的高校教師在其教學活動中有著相對學生的專業知識優勢。這種優勢是高校教師維持自己地位的基礎。在網絡教育中，盡管教師也具有一定的專業知識優勢，但這種優勢大大地下降了。因為在MOOC教學中教師要面對的學習群體非常龐大，其專業知識的優勢不足以成為吸引學習者的主要支撐。要開好一門MOOC必須有更為豐富的知識面，而且還要掌握現代教育技術和手段，并有一個很好的網絡形象。這些條件對于每一個高校教師都是一個新的考驗。因此，只有實現了適應網絡教育的知識轉型，才可能成為一個合格的高校教師。

最后，高校教師適應MOOC課程的觀念轉變。傳統的高校會受到空間的限制，不同的國家和不同的地區，其經濟發展程度、文化傳統差異都會影響到高校的發展。在這樣一個空間格局下，高校的教師也往往會被賦予國家和地區的特征，并在一個相對封閉的環境中形成一定的觀念。而這樣的觀念也帶有封閉的特征，立足于自己的“一畝三分地”成為高校教師的一個基本愿望。在網絡教育不斷擴展的趨勢下，高校一直追求的國際化呈現出一種新的形態。借助互聯網的MOOC將把教師從某一所大學平臺轉到世界大平臺，由此提出一個要求便是，一個高校教師必須有世界視野和國際化意識。

高校教師在MOOC快速發展的趨勢下所受到的沖擊和面臨的形勢是高等教育將要進入新時代的一種必然現象。從另一個角度來看，這也蘊育著一些新的機會。接受這些沖擊和實現各種轉型，不僅會成長一批新時代的更加優秀的高校教師，而且也會使高等教育迎來一個新的發展時代。

三、高校教師應對MOOC轉型的對策

在MOOC成為高等院校新型教學模式的背景下，如何打造一支能夠適應這一教學模式的高校教師隊伍。這不僅是高校教師自身需要思考和轉型的問題，而且也是整個高等教育需要規劃和設計的問題。在這樣的形勢下，選擇一些有效的對策以幫助高校教師應對MOOC的沖擊和實現轉型，就變得十分重要和緊迫。

（一）加快MOOC教學體系的構建

借助互聯網發展起來的MOOC有著發展迅速的特點，任何一個國家如果不能跟上這一趨勢，就有可能在這場高等教育革命中被淘汰。構建MOOC教學體系是一個系統工程。雖然離不開高校教師的主動性和積極性，但沒有一個良好的環境，教師的這種主動性和積極性很難得到發揮。因此，高校教師面對MOOC沖擊的轉型，必須有一個良好的環境來支撐。這個良好的環境就是要建立國際交流合作的機制，搭建起我們自己的MOOC共享平臺。目前，國內的一流高校都行動起來了，如北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學紛紛加入國際MOOC平臺。同時，一些高校也在積極搭建我們自己的MOOC平臺，如上海高校發起成立專門機構，吸收30多所高校將優質教學資源開發和共享;重慶大學則發起成立東西部高校課程共享聯盟，已有19所高校響應加入[5]。這種內外結合構建MOOC教學體系的模式，對于形成我國發展MOOC的良好環境有著十分重要的意義。而構建這樣一個體系會直接促進高校教師為適應這種大趨勢、大環境而積極進行自身的轉型。

（二）加大政府投入，建立對MOOC有效的政策制度支持和規范

從目前MOOC運行的情況來看，國外主要依托大學財團或大學附屬機構等非營利性組織MOOC的開發和推廣。當然，也出現了一些有投資公司介入的商業化開發形式。在我國，MOOC的運行一般都是由大學來開發和運行的。由于國內的大學大都是依賴政府投資的事業單位，因此，大學開展MOOC教育最終還得政府的一定支持。目前，MOOC還只是起步階段，其進一步發展不僅需要政府加大對該項目的資金投入，而且也需要政府出臺一些制度予以規范。MOOC的特點是一次性投入很高，但開始運行后其成本非常低，且有著很強的溢出效應。這種特點決定了必須有一個愿意承擔MOOC初始成本的非營利組織的投入。在我國，政府是比較合適的投資主體。不過，MOOC的發展過程中可能出現一些難以預料的情況，并影響MOOC的良性發展，因此，需要政府制定一些制度或規范來引導MOOC的發展，但不能管死、管細。要為MOOC發展提供一個較為寬松的環境。 ? ? ?（三）建立新的激勵制度，激發高校教師開發

MOOC的積極性

高校教師面對MOOC的沖擊進行轉型，這一定是一個較為痛苦的過程。新教師或年輕教師要超越他們所接受的教學模式，而老教師更是由于背負著沉重的沉沒成本，不愿意進行這種轉型。因此，必須調動起教師的積極性，使他們愿意投入更多精力于MOOC的開發和運行。就目前的高校教學制度設計來看，還沒有一個有效的制度可以用來激發教師從事MOOC教學的積極性。相反，對于開發MOOC的教師來說，面臨著一個風險，就是在開發的MOOC開始運行后，教師還做什么？這也許是一個對整個高等教育的挑戰，但從教師出發，建立一種新的激勵制度來激發并維護教師開發MOOC的積極性顯得十分重要。如建立以MOOC的影響力或傳播范圍來評價教師的教學業績，把MOOC的質量納入科研考核體系中等。

總之，MOOC的出現是互聯網向高等教育滲透的一種形式。它帶給傳統高等教育的沖擊是無法避免的。時代潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。對于高校教師來說，適應這種轉型，則可以走在高等教育變革的前面;不適應這種轉型，就有可能被時代多淘汰。因此，把握時代脈搏，緊跟時代潮流，是新時代向所有高等學校教師提出的新要求。高校教師必須適應、必須轉型是這個時代高等教育又一個重要特征。

參考文獻：

[1]Franka Grunewald，Christoph Michael Totschnig，

and Christian Willem.Desugning MOOCs for the

Support of Multiple Learning Styles[M].Springer

Berlin Heidelberg，2013：336.

[2]李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世

界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（6）.

[3]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOC本土化訴求及其應對

[J].遠程教育雜志，2013，（50）.

[4]汪瓊.MOOCs與現行高校教學融合模式舉例[J].中國教

育信息化，2013，（11）.

[5]姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報.2013-07-15.