探索創新人才早期培養模式

高江濤

自2010年7月開始，中國人民大學附屬中學（以下簡稱人大附中）承擔了一項國家級的課題：探索拔尖創新人才培養模式。該項目從中國北京市小學五年級學生中選拔一部分超常兒童，設立創新人才早期培養班級（以下簡稱早培班），在人大附中接受從六年級到十二年級共7年的教育。

人大附中在幾十年超常教育研究的基礎上，引進國內外先進的教育教學理念，進行了深度探索與實踐。學?；凇敖】等烁?，高尚品德，創新能力，質疑精神”的培養理念，著重培養學生學會做人、懂得感恩、善于傾聽、善于合作的品質，讓他們擁有高度的團隊意識；培養學生的動手動腦能力、自學能力、探究能力，發展各方面能力；培養學生養成敢于質疑、敢于批判的態度以及抗挫折的能力，讓學生具有良好的心理素質與藝術欣賞力，樹立健康的審美觀、價值觀。既然是探索，工作中也不可避免地遇到了一些問題，發現問題我們都會及時地做一些調整和改進。

一、設置創新人才早期培養的先進課程

圍繞培養目標，我們首先進行的是課程改革，主要分為兩大部分：一部分為課內基礎課程，一部分為專項研修課程。這兩部分內容都集中集體的智慧，整合優質課程與教材資源。

（一）設置課內基礎課程

將學科內小學、初中、高中教學內容通盤考慮，在學生能接受的前提下，將教學內容適當拓寬加深，根據學生的需求，有的甚至向大學課程延伸。教學中當然要注重基礎知識的學習，但更看重能力的培養和創新精神、創造力的培養。操作層面上著重拓寬學生的視野，引導學生能夠深入的思考，注重動手能力，注重科學素質、創新能力和探究能力的培養。如針對有些人文學科內容在歷史教材、地理教材、思想品德和現代少年的課堂上都會出現的情況，我們曾嘗試讓幾個學科教師共同上一節課，讓學生更深入、更全面地理解相關知識。再如，學生進入八年級后，有些學生的自學能力有了長足的發展，接受科學的能力有了明顯的變化，有的甚至是階梯式的飛躍，課程自然向大學延伸。根據學生的需要，我們在八年級開設了以普林斯頓《數學分析》為藍本的大學微積分課程，選學該課程的學生有20人。另外，有13人選學《大學物理先修基礎》課程。

（二）開設專項研修課程

“專項”有兩層含義：一是設置專門的時間把專項研修課排入正常課表；二是專門做課題研修這件事情。專項研修課程是國家課程沒有的，目前開設有12個系列的專項研修，研修課程既有學生自選、老師開設的，也有學生自設的。

專項研修課內容不是課內基礎課程的重復練習，雖然有些是依托課內課程在學科領域延續和提高，但更多的是“拓展和探究性”的。隨著學生年級的升高，有的研修課題已經上升到了研究的高度。專項研修課更注重動手、動腦的能力培養，讓學生自發地發問、質疑，研修課注重過程性評價和多元化評價。

早培班課程改革的力度很大，三年多的教學實踐，每周兩個半天的專項研修課程，一方面真正給學生松綁，另一方面也收獲滿滿。開設專項研修課提升了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生的科學精神、人文素養與創新能力。

我們目前開設的專項研修，大約50個課題供430名學生自選，學生從中自由選擇喜歡的、感興趣的課題。自由選課在全世界的大學都是一個不好處理的問題，學生們往往在選課時亂搶一通。開始的時候，我們也出現過類似的問題，有的課大部分學生搶不上，而有的課又很少有人去選。我們通過發放調查問卷，了解學生的需求與興趣，對開設的研修課程進行評估、總結、反思、調整，以便做得更科學。

在這幾年的實踐過程中，我們一方面擴大研修課資源，開設更多學生喜歡的課程；另一方面為了防止學生扎堆選少數的幾門課程，特意讓課程中心的幾位博士研發一個系統，根據博弈論的原理，采用博弈式網上選課方式，對做研修課題效果突出的學生，在課題結題評價時對其進行博弈選課獎勵。這樣既對學生是一種鼓勵，也讓學生從小就學會管理自己的“虛擬財富”：學生運用這種“虛擬財富”，能更容易選上自己最喜歡的課題。

專項研修課的教學都是采用小班制，一般在10人至20人之間，特殊情況少于10人的，我們覺得有價值也給學生開綠燈。這樣一來，早培班的學生人人有課題，內容涉及科學、人文、藝術、體育、經濟等領域。

二、打造創新人才早期培養的師資團隊

（一）利用各種渠道優化教師資源

早培班改革理念的落實和可持續發展，有賴于一流的師資和眾多教學資源，有的學生感興趣的課題，學校是沒有的；有的學生癡迷于一項研究，國內非常缺乏相關資源，但“等靠要”是解決不了問題的，我們幾乎是絞盡腦汁地去發現一切可利用的資源。

早培班的教師團隊雖然年輕，卻是一個非常優秀的團隊。一方面，團隊經常自發地集思廣益，優化學校目前的資源，內部挖潛幾乎到了極致；另一方面，團隊也注意優化社會資源，充分利用首都北京作為中國文化中心的優勢，彌補學校師資的短缺和學校師資學科領域的局限，這樣就打開了擴充師資的另一扇門。我們的社會資源非常豐富，開設的高爾夫、滑雪、話劇、電影、科學、工程等專題研究項目，都是來源于社會資源。任課教師來源也非常廣泛，有學校教師，有大學和研究機構的專家，有律師、醫生、公務員等各行各業人員，幾乎涵蓋社會各個領域。教師們努力培養學生的創新能力、探究能力等各方面能力。

近兩年，學校還引進了幾十位國內外著名高校和研究機構的博士、碩士，我們大膽啟用這部分年輕教師，和本校原來的教師做好搭配，繼承人大附中優良的傳統，吸收他們的新理念和一些前沿的研究成果，并挖掘這部分教師背后高校、研究機構的資源，逐步打造一支在全世界領先的教師隊伍。

（二）重塑優秀教師評價標準

早培班的教學實踐與探索，使我們感到培養拔尖創新人才急需一支愛崗敬業、無私奉獻、教育理念先進、方法科學有效、教學經驗豐富的教師。特別是專項研修課的開設，對教師是一個挑戰，有的教師還不能適應這種創新教學的模式，但其教育理念需要突破傳統觀念的束縛：僅僅能上一節好課，考一個高分不能算一名好的教師，更重要的是激發學生的創新潛能。

早培班的各項工作多數都屬于開拓型的、改革性的，工作量大并不是最難的問題，最難的是如何使教師們達成共識，落實到位，進行真正的探索。這么艱巨的工作，并沒有專職的行政人員，包括我自己也兼任著探索性的課程——“八年級大學物理先修課程”。每個人的工作都非常的充實，沒有推諉的余地，沒有扯皮的事情。教師多數身兼幾個職務或課程，工作負擔比較重，但工作效率很高。教師尊重學生個性，給學生搭建自由發展的平臺；教學采用一種全新的理念，學生應對考試的壓力很小，創新的潛力總是處于一種被激發的狀態，探索未知世界的欲望非常強烈。

三、打通創新人才早期培養的綠色通道

在課程推進中，我們在研修場所上也遇到了很大的困難。我們的解決辦法是優化學校資源與社會資源，將兩者有機結合，互相補充。經過一年多的教學實踐，有些研修課嘗試性地開到了大學、研究機構與高新技術企業的實驗室和北京市的一些場館里。隨著學生的年齡增長，根據學生的發展情況和我們的跟蹤結果，發現八年級有些學生在課題研修時，探究能力日漸提升，發現問題、提出問題、解決問題的意愿比較強烈，于是我們逐漸給這些學生配備校內外的導師，由大學、科研機構的專家教授、科研人員對學生的選題進行指導，并進入實驗室做一些研究工作。這些孩子的課題研修時間已經超過了每周兩個半天，與此同時，我們也對這些學生配備校內指導教師，與大學、科研機構的專家教授、科研人員聯合培養。這不同于以往從高一開始到高三就結束的選修課，由于我們有專項研修時間，學生的探究活動時間上有保證，他們的研究有可能會持續幾年時間。打通拔尖創新人才培養的綠色通道，可以期待學生能有更大的發展。

四、構建創新人才早期培養的

多元評價機制

早培班不參加學校組織的統一考試，對學生學習效果的評價跟傳統意義上的考試不同。早培班考試方式包括紙筆測驗、就某一問題搜集資料并撰寫小論文、完成小課題研究、動手完成作品或實驗、書寫讀書筆記等，紙筆測驗的內容也包括很多開放性問題。為了建立健全過程性評價機制，早培班制定了一些評價指標，各學科各不相同，教師需要對每個學生定期打分、定級，或進行描述性總結。

同時，我們也跟蹤記錄創新能力較強學生的學習與生活行為，完善形成性評價與成長檔案。我們自己辦了一份報紙《早培綠地》，真實生動地記錄了特別突出的學生與早培班的成長，濃縮了早培班發展的精華。

由于采用了特別的教育方法和培養模式，早培班的學生在各方面都很優異，尤其在國內外各種活動中表現非常突出，如取得了“日內瓦國際發明博覽會特別金獎”等一系列令人心動的成績，這在傳統的教育模式下是不多見的，甚至是不可能的。

總之，在拔尖創新人才早期培養中，我們不斷地想辦法激發學生的潛能和創造力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。把學生的品德教育融入到點點滴滴的教育教學活動中去，培養學生富有同情心，具有愛國主義情懷，打造陽光自信、思維活躍、敢于質疑和勇于創新的未來棟梁！

【作者單位：中國人民大學附屬中學】

責任編輯/黃蜀紅