高中生物教學中微課程的設計與應用研究

張穎

摘 要：從微課程的定義與特點、高中生物教學中微課程設計的原則、高中生物教學中微課程的設計與應用策略三方面研究，以增強學生的學習效果。

關鍵詞：微課；高中生物；設計與應用；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0033-01

一、微課程的定義與特點

微課程是指課程時間在5分鐘～10分鐘之間，以某個知識點為學習中心，通過教學視頻將濃縮的學習資源呈現出來，并且學習目標比較單一。微視頻是微課程常見的一種形式?！皶r間短、內容少、靈活多變”是微課程的顯著特點。微課程的時間短是相對傳統課堂而言的，其將主干知識作為教學內容，略去煩瑣的教學環節，不僅達到了節時減負的作用，而且還突破了時間地點對學生學習的限制。還有就是微課程可以反復觀看，學生如果有不懂的地方可以重新觀看，打破了傳統課堂教學不能反復的缺點，為接受能力差的學生提供了學習契機。與此同時，微課程也有其不足之處，如由于每個學生的學習能力和學習態度的不同，導致學生在微課程學習的時候缺乏教師的管理和監督。而且微課程和傳統教學相比體系性不高，它只是針對教材中的某一知識點，而且各個微課程之間又是相對獨立的。比如，必修一中的“生命活動的主要承擔者——蛋白質”和“遺傳信息的攜帶者——核酸”可以分為“氨基酸的種類和結構”“蛋白質的脫水縮合和功能”及“DNA和RNA”三節微課程。

二、高中生物教學中微課程設計的原則

（1）內容單一原則。由于微課程的時間短，每節內容是一節傳統課程的核心知識，所以教師在設計微課程內容的時候要將單一性放在首位，一節微課程只講授一個知識。

（2）交互性原則。微課程的教學材料是教師事先錄制的教學視頻，如果學生只對著視頻學習知識，難免會覺得學習是一件枯燥乏味的事情，對枯燥的知識產生厭煩心理。所以，教師在設計教學視頻的時候，要將視頻、文字、符號、圖片、動畫等結合在一起，以提高學生的興趣。

（3）短時性原則。微課程是指在較短的時間內能夠學完的課程。實際上，微課程是傳統課程的濃縮，課上無須花哨的課程設計，把知識點表示清楚、讓學生在較短時間內有效獲得知識是微課程的目的。此外，短時間的課程也能充分調動學生的注意力。

（4）學生為中心原則。微課程改變了傳統教學模式中教師講、學生學的被動學習局面，對于促進學生的主動學習是大有裨益的。而當學生是微課程的中心的時候，微課程的目的才能達成。

三、高中生物教學中微課程的設計與應用策略

微課程的制作模式是：課程分析—微課程設計—材料收集—制作課件—錄制微課程—優化加工。在課程分析這一環節中，教師的主要任務是分析本節課的學習目標、重難點、知識點的劃分、選題等。微課程設計這一環節中，教師要根據上述環節的內容選擇適合的錄制方式，制定學習目標、重難點等。材料收集主要是手機教學素材和相關資料。制作課件是呈現知識點、突破重難點等。錄制微課程時要選擇光線適中的地方，保證錄制聲音清晰。優化加工就是美化所錄制的課程。

高中生物教材章節比較多，有著不同的知識類型，因此，學生難以掌握知識主體，無法將所學到的生物知識串聯成一個整體是很正常的。這樣，高中生物課型就可分為新授課、習題課、評講課、復習課、實驗課。

（1）微課程在高中生物新授課中的設計和應用。高中生物微課程中的新授課的設計模式如下：分析細化教學目標和學生的知識基礎——確定重難點——收集材料——制作導學單——展示學習目標——圍繞單一知識點講解——突出重難點——微課程錄制。在新授課中，教師要略去概念性等簡單的知識，著重利用動畫、圖片等講授抽象的知識。

（2）微課程在高中生物習題評講課中的設計和應用。習題評講課的設計模式如下：教師批閱習題、總結錯題——分析學生知識基礎——確定教學目標——制作導學單——顯示錯題——知識點歸納講解——同類型立體展示——展示錯題——微課程錄制。習題評講課旨在查漏補缺，將錯誤率較高的習題制作成微課程，再加上文字和圖片的解說，促進學生理解，最后引導學生橫向比較知識，對錯題進行變式訓練。

（3）微課程在高中生物復習課中的設計和應用。復習課的設計模式如下：確定復習內容——分析學生掌握知識的情況——確定教學重難點——制作導學單——展示知識網絡——重難點知識點講解——例題展示、分析——重難點知識歸納——微課程錄制。復習課是最難設計和實施的一種，因為它涉及到舊知識，如果再講一遍，很多學生的學記積極性不高。教師在復習課上使用微課程可以在上課之前給學生呈現主干知識，達到明確復習范圍、重難點和學習目標的目的，并將復習所涉及到的知識整理成網絡。

（4）微課程在高中生物實驗操作課中的設計和應用。教師在講授實驗操作課之前，可以先利用微課程讓學生學習與實驗有關的原理、步驟等，根據微課程和課本對實驗提出疑問，然后再讓學生動手實驗，進行實驗操作。微課程的設計重點是實驗關鍵步驟的講解以及實驗操作過程的呈現，幫助學生掌握實驗操作順序及其注意事項，進而幫助學生完成實驗操作課。

四、結束語

總之，微課程已經成為教學的潮流，深受廣大師生的歡迎。微課程在高中生物教學中的設計和應用不僅要從生物教學出發，還要從微課程自身的特點去著手。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

[2]楊春娥.學講練模式在高中生物教學中的運用[J].生物技術世界，2014（02）.