語文課寫字教學談

陳苗

[摘 要]中國的漢字寫法博大精深，要想寫好字，還須從娃娃抓起。小學語文教學中，教師要重視指導訓練，示范帶頭；各科形成合力，學用結合訓練；正確教學，使學生書寫時做到會觀察、會臨寫、會總結；優化教學方法，激發學生興趣；教給學生識字的方法。

[關鍵詞]寫字教學 現狀 原因分析 策略辦法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-092

《義務教育語文課程標準》明確指出：寫字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平，增強意志品德的重要途徑，也是培養學生認真學習，做事持之以恒、一絲不茍的精神的體現。寫字教學不僅能幫助學生多識字，而且對于學生進行愛國主義教育、民族文化傳統教育、審美教育也具有很重要的價值。

一、當前小學生寫字的現狀

不久前，在電視上看到《中國漢字聽寫大會》活動中，部分小選手書寫筆順和漢字的美感差，讓人大跌眼鏡?；叵氡景鄬嶋H，也有學生存在這種情況。當前小學生的寫字水平普遍較差，寫字狀況令人擔憂。

（一）錯字層出不窮

（1）觀察不細，筆畫變異。如“虎”字頭，缺“鉤”，把“七”寫成“匕”；“延”字的第四筆豎折是連筆卻分開寫成兩筆等。

（2）改變局部，張冠李戴。如把“奶”寫成“女”字旁加“及”；把“摘”的右邊寫成“商”等。

（3）增減筆畫，似是而非。如把“具”“直”“真”里面寫成兩橫；把“武”字多寫了一撇等。

（二）別字花樣繁多

（1）音同而形、義不同的字，如“在”“再”不分，“與”“于”不分等。

（2）音形相近而字義不同的字，如把“應該”寫成“因該”，“提綱”寫成“題綱”等。

（3）形近而音義不同的字，如“似、擬”“已、己”混用。

（三）筆順不規范，書寫不美觀

如“圭、貫、母、凹、凸、區”等及帶“辶”的字若不按筆順書寫，寫出的字就古怪難看。

以上各種錯誤屢見不鮮，不勝枚舉。

二、小學生書寫水平下降的原因分析

（一）應試教育的桎梏造成學生寫字能力的下降

分數至上的觀念使教師、家長只重視多識字和完成作業，無暇顧及學生字的好壞，在追求速度和數量的前提下，不規范書寫與錯別字就泛濫了。另外，語文教師教學中忽略寫字訓練，小學寫字課被其他課擠占、挪用，形同虛設，這也是重要原因。

（二）缺乏教師的正確示范和指導幫助

教師對學生的錯字別字不加糾正，從而不能引起學生的重視，去掌握正確的書寫要領。再加上教師自身寫字的基本功較差，上課時板書龍飛鳳舞、雜亂無章，給學生起了很壞的示范作用。

（三）電腦打字代替寫字，寫字受到沖擊和輕視

由于電腦打字的便捷，人們很少訓練手寫字，慢慢地，就導致了提筆忘字的現象日益普遍。而網絡上同音字濫用成了時髦，甚至派生出“木有”“神馬”“杯具”等網絡詞語，形成嚴重的誤導和混亂，致使學生錯別字百出。

（四）媒體、社會環境影響學生識字

小學生長期被媒體、商家廣告中大量的錯別字熏染，這不可避免地擾亂了他們正確的認讀和書寫。如電視劇字幕中把“師父”打成“師傅”；商家將成語變異成廣告詞“性趣廣泛”“無餓不坐”等，造成學生用字混亂。

三、應對的策略辦法

（一）重視指導訓練，教師示范帶頭。

小學生善于模仿教師的書寫，所以教師板書時必須書寫工整規范，批閱時要一筆一畫，切忌字跡潦草，個別輔導最好能手把手地教。

（二）各科形成合力，學用結合訓練。

除寫字課以外，各科教學中，也要加強指導和監督學生正確寫字、寫好字，做到提筆即是練字，并與其他教師形成合力，嚴格要求，長期堅持，學用結合。

（三）教師正確教學，使學生書寫時做到“三會”

（1）會觀察：整體觀察結構，局部觀察筆畫，看出字形特點。（2）會臨寫：坐姿正，握筆穩，下筆準，行筆輕重緩急有序。（3）會總結：舉一反三，觸類旁通。

（四）優化教學方法，激發學生興趣

（1）講古人勤學苦練，獻身藝術的故事。（2）樹立榜樣，抓典型帶一群。（3）重錯別字的糾正，指毛病，講要領。（4）辦展覽，搞比賽，提供展示的平臺。

（五）教給學生識字的方法。

（1）辨別偏旁識字。如“衤”是“衣”的變形，與衣有關的“被”“衫”“補”等字都用“衤”；而“示”與占卜、祭祀等有關，因此“神”“?！薄岸Y”等字都用“礻”。

（2）聯想意象識字。如“躁”和“燥”，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳，所以“躁”用足字旁；“燥”是火字旁，用火烤，當然會比較干燥。

總之，寫字教育是一項工程，需要從一點一畫教起，需要一種氛圍，一種心態，一份毅力來構筑。它需要我們每位教師重視它，各科教師齊抓共管，嚴格科學地對學生進行訓練，使學生養成良好的書寫習慣。

（責編 劉宇帆）