高中地理自主學習能力的培養

次珍

把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。

一、問題的提出

所謂學生自主學習的課堂教學，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”。也就是說把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。

二、自主學習教學的實施策略

經過一年多的摸索，我認為要在地理學科中充分發揮學生自主學習，可以從以下幾個方面入手：

1.通過反饋了解學情、發現問題。導讀提綱是學生超前學習教材的一座橋梁，教師通過導讀提綱幫助學生初步了解、熟悉、掌握教材內容。但由于學生的學習水平不同，對教材內容的感知程度也有區別，課堂教學要做到有針對性，就必須讓學生反饋超前獨立學習掌握新知識的情況，反饋也就自然成為課堂教學過程的首要環節。

①反饋的方法多種多樣。我們的主要做法有：讓學生閱讀教材后直接說出教材里哪個內容看不懂；②請學生把導讀提綱里自己做不出來的問題提出來；③讓不同程度的學生解答導讀提綱提出的問題；④進行小測。通過反饋環節，教師既了解了學生對新知識接受的程度，又可以發現學生超前獨立學習遺留下來的問題。

2.以問題為中心組織活動。以問題為中心，就是在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。

3.重視人際互動的效果。學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與教學過程。

4.讓學生參加到“教”的過程中去。讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習能力的有效途徑。在教學中，我嘗試讓學生來上課，讓學生來講評，讓學生參與備課，讓學生學會自我設計學習方法。比如講環境問題時，我先讓學生分小組考察鎮海煉化廠、LG化工廠、鎮海電廠、煤廠等的污染情況，并讓學生對學校附近的一條小河進行抽樣取水，進行化學分析，并考察各污染源。然后請各小組負責人在上課時匯報他們的調查情況，再請幾個學生分析當前存在的環境問題。通過這些活動，學生的參與意識大大加強。練習也是以學生講解為主，每做完一道練習，啟發學生講出該題應該掌握什么知識點，上完課后還可以開展評比、討論、改進。這樣使學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習。

三、自主學習地理教學中需要注意的問題

1.盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己“發現”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供“示范”、“支架”。

2.自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調節，教師需要創設一些機會讓學生實踐、練習自主學習過程，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。而要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養作為一項長期的任務，需要在教學各環節上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。

3.由于自主學習能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了自己要示范給學生一些主動學習的技能外，還要注意利用學生之中的自主學習榜樣。要做到既給學生主動學習機會又能發揮學生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學習無疑是兩種最好的方式。因此，在教學指導模式中，應該盡可能安排這些環節。

4.這種教學對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題。在問題的設置上，應當選取一些學生感興趣，易于促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應當在課前做好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作，等等。同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。