信息技術在數學課堂中的應用

王國華

【摘 要】現代信息技術作為教學活動中一種展示學習情境的工具是信息技術用于數學學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低形式，目前大多數小學數學課堂教育教學活動都采用這種方式。

【關鍵詞】信息技術 教育教學 應用

在教育教學過程中，適時、正確地借助計算機進行輔助教學，不但有利于學生對新知識的獲取，同時有利于開發學生的智力和培養學生的學習能力，在改善學生學習方式和思維方式方面有較好的作用。信息技術作為一種嶄新的教學工具，它一般“借助于多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等元素的綜合處理以及其強大交互式特點，為教學活動提供一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境”，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，以實現教學效果的最優化?！缎抡n程標準》指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動中?！?/p>

一、信息技術在教育教學活動中的應用方式

（一）信息技術在教學活動作為一種展示學習情境的工具

現代信息技術作為教學活動中一種展示學習情境的工具是信息技術用于數學學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低形式，目前大多數小學數學課堂教育教學活動都采用這種方式。

教師可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些自然現象或實驗過程，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過展示學生的學習情境，讓計算機代替了幻燈片、投影儀、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。

（二）信息技術在教學活動中是一種提供學習資源的工具

傳統的教學中，教師在教育教學活動中所能利用的信息資源主要是教材、教參以及其他的參考資料；學生在學習活動中所能利用的信息資源主要是教師和課本以及其他學習輔導書。信息技術進入教學活動后，信息技術所提供的資源環境大大地突破了書本是知識來源的主要方式的限制，極大地拓展了教師和學生的信息資源。在這種情況下，教育者可以利用各種資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量；學習者學習的不僅僅是課本上的內容，還有更加能開闊視野和思路的各種觀點。

（三）信息技術在教育教學活動中是一種評價的工具

新課程改革明確要求對學生評價的方式、內容、目標等都要進行轉變。評價的目標不再是單一地評定學生學業成績的好壞，更重要的是對教師的教學活動和學生的學習活動進行綜合性的診斷，以期為改進教與學的雙向活動提供參考；評價的內容也不再局限于學生的知識掌握情況，已經開始關注學生能力發展……這一系列改變要求教師不僅要經常性地設計課堂評價表、調查問卷、學生自主評價表等，還要付出更多的精力來統計、管理這些評價用的材料和相關信息。信息技術在教育教學活動中的應用，可以將學生的成長檔案袋、日常的評價信息、調查問題等進行電子化管理，那么就能夠將教師從繁重的統計、檔案管理工作中解脫出來，使他們有更多的精力關注教育教學活動，關注評價結果所表現的教學信息，從而促進教與學。

二、信息技術在教育教學活動中的應用效果

（一）信息技術在教學中激發了學生的學習興趣、培養了學生的創新思維

《新課程標準》中強調：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的?，F代信息技術將呆板、單一、枯燥的學科知識利用圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等形成有機組合，圖、文、聲、形、像逼真地呈現在學生面前。這種具有強烈感觀刺激的表現手段可為學生提供多樣化的外部刺激，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。

（二）信息技術將抽象的學科知識為直觀形象，提升了課堂教學力

信息技術引入課堂后，給課堂教學改革提供了活力，為課堂教學拓展了更多的時間和空間。在教學過程中，教育者可以充分利用多媒體的直觀性，將難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實驗過程等通過圖形、動畫、視頻、聲音等方式進行呈現，創設出生動直觀的學習情境，化抽象為直觀，可以給學生身臨其境的感覺，形成一種全新的學習環境和認知方式。這樣就大大拓展了課堂教學的空間和效率，不但教育教學活動得到了豐富，而且學生的知識視野也得到了拓展，使課堂教學力得到較大的提升。

（三）信息技術將學科知識還原于學生生活實際

《新課程標準》指出：我們的教學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發”。不管是哪一個學科的知識都起源于生活，并服務于生活。運用現代信息技術，可以使學科知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生在學習生活化的知識的同時，用學科知識的眼光看待周圍真實的生活場景，培養學生的應用學科知識的興趣和素養，增強學生應用學科知識的意識，進而提高學生的實踐應用能力。信息技術的課堂學習活動已經不只是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞過程，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程，即通過新的知識與原有經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己知識的過程。學生能在具體的生活情境中理解抽象的學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。

【參考文獻】

[1]淺談現代教育技術在小學數學課堂教學中的應用 《小學數學教育》 遼寧人民出版社.

[2]《義務教育學科課程標準》（2011版），教育部.

[3]《新課程教師教學技術和多媒體運用能力培養與訓練》，人民教育出版社.