淺談微課教學在高職財會教學中的實踐

張藝凡

摘 要：將微課引入高職財會教學活動中，不僅可有效激發學生對財會課堂教學的參與積極性，而且還有利于學生深刻而全面地掌握財會專業知識、提高操作能力，并且還有助于教學實效的快速提升。但是，當前微課教學在高職財會教學中應用時，還存在一些問題，不利于其積極作用的充分發揮。本文就微課教學在高職財會教學中的實踐，進行了詳細的探究。

關鍵詞：微課教學 高中財會 課堂教學 應用策略

高職財會專業學生普遍具有學習積極性不高、基礎知識薄弱等特點，再加上部分高職不重視教學模式的創新，導致很多財會專業學生專業技術與知識難以提高，這就使得很多學生面臨就業難問題，最終造成教學質量一直處于較低狀態。而在高職財會教學中應用微課教學法，有利于學生學習興趣的提升，有助于教學質量的優化。那么，在高職財會教學中如何應用微課教學法組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、微課教學適用于單個知識點

微課本身具有短小精悍的特點，由于微課時長有限，在高職財會課堂教學活動中應用微課教學法組織教學過程時，只適合用來設計簡易明了、目的性強、結構簡單的單個知識點，而對于那些內容繁多、結構十分復雜的知識點，尤其是那些在講授中必須從一個知識點聯系到其他一個或多個知識點的內容，不適合微課教學模式。因此，在高職財會課堂教學活動中，教師在應用微課教學法組織教學活動時，應將教材中的單個較為簡單的知識點作為設計對象，緊緊圍繞價值觀與情感態度、過程與方法、知識與技能這一三維目標精心設計教學方案，盡可能用新方法、新角度、新思維、新策略去設置微課的教學過程，只有這樣才能全面革新傳統的教學方式，才能最大限度激發學生學習財會知識與技能的積極性，才能不斷優化教學實效。比如，在《基礎會計》課程教學中，教學主要目標是為了讓學生清楚了解什么是會計？會計的基本要素都有哪些？會計核算的原理有哪些？像“會計的基本要素是什么？”這一知識點，教師在教學中可以用微課教學法組織教學活動。在實際操作中，教師可將會計的六個要素“資產、負債、收入、利潤、費用、所有者權益”及“所有者權益、負債及資產反映了企業的基本財務狀況；利潤、費用及收入反映了企業的經營狀況”等相關內容作為微課設計目標，并結合實踐中的具體案例以動畫形式展示出來，這就非常直觀地將各個要素及其作用表達得很清晰，再通過具體的案例分析就可讓學生對該知識點有清晰、全面、深刻的了解與掌握。教學實踐表明，微課教學法革新了傳統呆板、枯燥的教學模式，給學生耳目一新的感覺，更易于激發學生的學習興趣，并且還可大幅提高教學實效。

二、應靈活選用微課教學的形式

微課教學通常都具有很強的針對性，只有因材施教才能促進全體學生的共同進步。高職財會專業學生具有財會基礎知識參差不齊的特點，因此，教師在用微課教學法組織教學活動時，應先依據學生的學習興趣、學習能力、知識背景、個性特點等因素，然后教師依據每組學生的共同特點有針對性地設計出符合其學習特點的教學內容、教學方法，靈活地選用多種表現手法，提升教學過程的趣味性，盡可能使得每個學生都能在學習中體驗到快樂。筆者在調查中發現，高職學生普遍比較喜歡挑戰、情景故事及網友，并且都具有一定的自學能力及創作能力。因此，教師在日常的財會專業教學中，就可充分利用學生的這一特點來組織微課教學活動。比如，在學習《財經法規與會計職業道德》學科時，教材的法律責任部分包含有很多的條理與法規內容，學生在學習中極易混淆這些內容，并且法規條例知識十分枯燥、艱澀，不易激發學生的學習積極性，因此教學成效一直處于較低狀態。在這種情況下，如果教師能借助微課教學法為學生創設出生動的情景劇教學過程，就可將傳統生硬、乏味的教學活動變得生動而有趣。在實際操作中，教師可錄制一段法庭場景下，原告與被告及律師就財經糾紛進行闡述與辯駁的視頻，視頻中各個人物就教材中的知識點進行質疑與解釋。學生們在觀看視頻的過程中就綜合調動各種感官可對教材相關內容進行全面而深刻的理解與掌握。教學實踐表明，微課教學這一新穎、生動的教學方式，不僅可有效激發學生的學習積極性，而且還有利于教學質量的優化，值得大面積推廣應用。

三、微課教學用途應清晰而明確

通常情況下，在高職財會專業教學中微課教學法的用途有三種：①學前預習。②課中穿插。③課后鞏固。財會專業教師應用微課教學法的主要目的是服務教學活動，最大限度激發學生學習積極性及提高教學實效。當前，在高職財會專業中應用移動設備組織教學活動的現象還不普遍，這就使得課前預習及課后鞏固作用很少發揮。因此，本文覺得微課的課中穿插應用較多，主要用來解決財會教學中的難點、重點及學生難以掌握、極易混淆、容易忽略的知識點，或者是教師不易用語言解釋清楚的知識點。在微課教學中，借助視頻播放形式，教師不必重復講解，這就使得教師有時間、有精力對學生的學習情況進行詳細的觀察，然后依據學生的實際學習情況及時對其進行恰當的點撥與指導，幫助學生更加精準地理解并牢固掌握相關知識點。比如，高職財會專業中的“錯賬更正法”這一知識點，雖然使教學難點，但在實際工作中應用頻率較低。在實際教學中教師就可用微課教學法組織這一教學內容。在實際教學中，教師可將“錯賬更正法”相關內容錄制成微課，學生在模擬真實的經濟業務處理過程中，依據實際需要有針對性地選擇微課內容進行學習。教學實踐表明，將微課穿插都教學過程中，這種理論與實踐相結合的教學形式教學成效顯著，不僅有利于學生對理論知識的扎實掌握，而且提高了學生用理論知識解決實際問題的能力，有利于教學實效的大幅提升。

四、積極吸引學生參與微課制作

在高職財會專業教學中，學生與教師是課堂教學中最活躍的因素，兩者共同決定了教學實效的高低。因此，只有師生齊心合力、利用集體智慧，才能不斷優化教學質量。在微課教學中，教師就可積極鼓勵與吸引學生參與到微課的制作中來。在實際操作中，教師可先就教學方法、教學目標、教學內容提出建議，然后讓學生對其進行討論，通過協商與研討，最終確定更加合理的教學內容，更加恰當的教學方法、更加明確的教學目標。學生在微課制作活動，不僅可提供與教學內容有關的素材，像學生自己在學習中遇到的難題、疑問，甚至自己做錯的賬頁等；學生還可參與情景劇劇本的撰寫及表演；學生可對微課內容、方法等進行評價；學生還可對微課教學效果進行分析。教學實踐表明，讓學生參與高職財會微課教學制作活動，不僅充分尊重了學生的學習主體地位，而且還有利于學生學習積極性與主觀能動性的充分發揮，并且還實現了教學資源的最優化利用，有助于微課教學實效的最大化實現。

總而言之，微課教學法是一種新興的教學方式，其可將傳統呆板、枯燥的教學模式變得更為生動、有趣，有利于激發學生的學習熱情，有助于教學實效的快速提升。因此，高職財會專業教師應積極將微課教學法引入到課堂教學中，并依據其應用條件，將具體的教學內容以微課形式展示給學生，充分發揮其可反復觀看、突破時空限制的作用，從而推動高職財會轉而教學實效不斷提高，進而為社會主義現代化建設培養更多更優質的財會人才。

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