中學智慧課堂的問題設計

金付栓　魏麗華

【摘 要】不同于傳統的課堂形式，智慧課堂是一種新型的課堂形式。它注重培養學生的獨立性和自主性，尊重學生的人格，能夠讓學生在智慧課堂中快樂地學習、快樂地成長。按照基礎教育課程改革實驗的要求，北京市延慶縣干部教師的教育觀念、課堂教學的問題設計已滯后于課程改革的步伐，需圍繞教學問題的設計等進行深入的探索。

【關鍵詞】智慧課堂 課堂問題設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0073-03

一 課程改革的要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促使每個學生全面而有個性的發展；注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，使教學過程成為積極互動、教學相長的過程。逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式和師生的互動方式的變革?！痹趯嵤┗A教育課程改革實驗工作中，北京市延慶縣干部教師的教育觀念、課堂教學問題設計已滯后于課程改革的步伐。因此，提高教師研讀教材、了解學生的能力，促進教師問題設計能力的提高，提高課堂教學質量非常重要。

二 問題設計的實施步驟和措施

1.課前準備，為課堂教學打基礎

第一，共研課標，熟悉教材，為課堂教學設計打基礎。充分發揮協作區的作用，利用教研時間各學科組教師一起研讀課標，熟悉教材，了解同一內容不同學段的具體要求，做到心中有數，為課堂教學設計有效的問題打基礎。

第二，共研教學問題，激發學生的興趣和熱情。各學段教師利用協作區合作教研時間，根據課標、教學內容、教學目標達成度等方面內容，研究如何設計課堂教學中的問題和課外問題，設計的問題符合學生的認知規律和心理特點，形成問題串，有利于激發學生的智慧，吸引學生的注意力，激發學生回答問題的熱情。

第三，了解學情，問題設計合理，教學有效。設計問題，要了解學生特點，有針對性地教學，新知識的教學必須基于學生的原有知識，要引導學生找準認知關聯點，盡快完成新舊知識的有機聯系。

第四，巧設問題，引發探究，開發思維。教師要善于巧設問題，把問題作為任務來驅動，促使學生主動探究和發展思維。

依據教與學的目標、教與學的內容，精心設計能夠引發思考和探究的問題串，來深化課堂教學，設置有效的教學環節；尊重學生獨立的思維過程和探究意識，給學生充分的思考時間，重視傾聽，學會等待，引導學生分析、比較、歸納、概括，不能簡單地把答案告訴學生；及時捕捉教學契機，引導學生反思問題解決的過程，學會提出和解決變式問題；提出問題的方法可以是提問在前，點名在后；思考在前，回答在后；討論在前，結論在后；激勵在前，更正在后。

2.課上實施，活躍課堂氣氛，啟迪學生智慧

教師根據課前預設好的問題串，根據學生的實際情況，選擇適合本校學生的問題開展教學。在課堂實施時，教師了解學生對問題的反應和回答的情況，進行及時的信息搜集。利用課下進行深入反思，使課堂問題設計更科學、有效，真正達到激發學生的興趣、活躍課堂氣氛、啟迪學生智慧的目的。

3.課后反思，形成更科學、有效的問題

課堂教學后，通過課上學生反應、回答問題和課下學生作業等情況，認真分析每一個問題，進行修改和完善。在協作區活動時進行交流，形成更有效的問題，激發學生回答問題的欲望和熱情，提高學生的成績。

4.反饋矯正，拓展延伸，實現目標

練習和檢測緊緊圍繞教學目標進行設計，有層次地使不同的學生都有適合自己的練習題，注重落實教學目標。

5.明確目標，巧設作業，利于反饋

作業設置要體現思維價值，多設置動腦、動手和學生喜歡的作業。

三 問題設計的方法和作用

遵循啟發生成原則，開展課題研究工作，充分體現教師為主導、學生為主體、發展為主線的教學觀，精心設疑、巧妙提問、善于誘導，啟發和指導學生學會舉一反三，通過學生積極參與和合作探究實現師生間、生生間互動生成式的自主高效學習，培養教師設計問題的意識和能力。

1.問題設計的方法

智慧課堂的問題設計應具有目的性、計劃性、明確性、啟發性和層次性5個基本原則，充分把握問題的“四度”，即問題的廣度、深度、坡度、難度。通過研究探索出智慧課堂教學問題設計的方法。

第一，設計激發學生學習興趣的問題?！芭d趣是最好的老師?！苯處熅脑O計的教學問題，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，能夠使他們集中精力、積極思考。因此，問題的設計不僅要以某知識點的落實為依據，還要從文章巧妙的藝術構思中設計問題，以激發學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，使他們積極投入到學習活動中來。

第二，設計集中學生注意力的問題。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“（學生的注意力）我覺得它像一只極易受驚的小鳥，當你想接近它的時候，它馬上就會從巢里飛走；當你終于抓住這只小鳥的時候，那你只好把它抓在手里或關在籠子里，可是當它變成被關起來的囚徒以后，你就別想聽到它唱歌了?！庇纱丝梢?，巧妙控制學生的注意力，開啟他們心靈的窗戶，是教學中需要特別精細處理的問題之一。

第三，設計激發學生想象力的問題。教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住所教班級學生認識事物的規律和心理特征，以問題來激發他們的思維，使他們主動參與到課堂討論中來，積極進行語言實踐。教學中一個巧妙的問題，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

2.問題設計的作用

通過課題研究，教師的觀念發生了變化、歸納總結意識逐漸增強、教學成績不斷提高，學生的學習積極性得到提高、學習興趣變得濃厚。

第一，對教師的作用。

一是教師總結歸納能力不斷提升。作為教師，善于反思、總結是成為優秀教師的標準，只有善于總結教育教學各環節中的不足，才能夠盡快提高教師的教育教學能力?？傉n題組要求，通過課題研究，每周寫一篇教學反思，每月寫一份研究總結，每學期完成一份研究論文或報告，有效地提高了教師的總結歸納能力。如延慶八達嶺中學郭××老師通過教學實踐，總結了小組合作學習的經驗：一是小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系轉變為組內合作、組間競爭的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供了一個較為輕松、自主的學習環境。二是小組合作學習過程中學生向組內成員闡述自己的看法，這樣更能體現出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。三是小組合作學習強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，有利于提高學習效率。四是小組合作學習把學生由傳統教學方式中的旁觀者轉變為參與者。作為各種合作方式的主體，為了能夠學得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。學生希望在小組中表現出色，這需要他們做好充分的配合工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。

二是轉變了教師的觀念。教師在教學設計中能夠將學生放在首位，為學生的發展考慮，首先制訂目標能夠根據課標、教材、考綱、學生實際情況進行，能夠改變大而空的形式；其次教學方式方法的選擇上，也能符合學生的年齡特點、心理特點等。在課堂教學中，轉變了教與學的方式方法，由原來的教師講授式或提問式向啟發式、研究式轉變，大大提高了課堂教學效率，學生學習積極性也得以提高。

三是提高了教師的研究意識。多數教師認為，研究是專家或研究機構的事，自己只要把書教好，學生成績高就行。通過參加課題研究和專家培訓，帶著問題去探索，促使教育教學發展得更快。如有的老師寫道：“參加課題研究后，我更加明確了教學的真諦和意義，只有不斷發現問題、解決問題，才能夠使教育教學更快地發展，學生才能夠學到真知識?！?/p>

第二，對學生的作用。

學生是學習的主人，問題設計激活了學生思維，增強了合作意識，提高了自主學習能力和學習成績。

一是學生在課堂內外的變化。課堂上參與學習活動的學生增多，改變了以往課堂只是少數幾個尖子生表現的局面。學生的思維得到了激活，思維方法得到了豐富，思維水平得到了提高；小組的凝聚力增強了，集體榮譽感得到加強，合作意識和合作能力得到提高；課堂上的自信、活躍、合作能力也能遷移到課外，促使他們積極參加各項課外活動，努力提高自身的綜合素質。

二是學生的自主學習能力得到了提高。在構建智慧課堂的過程中，教師不斷反思自己的教學、診斷自身教學中的問題設計情況，立足于學情，激發學生的學習熱情和興趣，從而調動了學生的積極性，其自主學習意識也提高了。

三是激發了學生的思維。在課堂教學上，教師結合各知識點設計了不同的問題串，不斷激活學生的思維，創設啟迪學生思維的問題，激發學生積極思考和回答問題的動力。

四是提高了學生的積極性。如大榆樹中學的習題設計研究，大大提高了學生做練習的積極性。學校把部分習題放在辦公室，每天課間部分學習比較吃力的學生，都主動地去挑選練習題。這樣，既減少了不必要的浪費，也減輕了學生的課業負擔，非常具有針對性。

五是提高了學生學習的個性品質。本課題研究致力于以生為本，依托課堂開發學生潛能，鍛煉學生思維，激發生命活力，進而促進學生學習品質的提升：（1）激活了學生的主體精神。整體地看，學生在課堂上學習熱情高漲，探究欲望強烈，積極參與，踴躍思考，主動表達。（2）增強了學生的質疑和求異意識。很多學生不僅學會主動探究、獨立思索，而且努力尋求多種途徑，運用獨特方法，勇于質疑，敢于發表獨到見解。（3）增強了學生的求知興趣。除了課堂學習和主要學科的學習之外，不少學生已經開始注重課外學習，注重多元學習，逐步培養多方面的興趣，拓寬領域，拓展思維，走向聰慧。（4）提高了學生的自學能力。教師以其教學智慧啟迪學生思維，引導學生自學探究，使廣大學生能在課內得法、課外運用，逐步做到課前自學嘗試探究、課堂合作互動研究，大大提高了課堂學習效率。

六是提高了學生的學習成績。問題設計方式實施以來，學生的學習成績得到了普遍提高，特別是那些以前成績不太好的學生，為了能在課堂上“露一手”而由原來的被動轉變為主動鉆研，學習的勁頭和熱情得到了激發，成績有了較大的提高。如井莊學校的幾次質量檢測結果顯示，學生的平均成績與以前同期成績相比都有所提高，英語、語文、理化科目尤為明顯，這證明智慧課堂實施以來取得了良好的效果。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕