大班額條件下如何實現中學實驗課的有效教學

馬成云

【摘 要】雖然新課程改革倡導利用實驗教學培養學生自主學習能力、探究能力、創造能力，但是受傳統教學思想和高考評價體系的影響，中學實驗教學依舊存在“講實驗、背實驗”現象，在大班額條件下表現得尤其突出。班額過大依舊是很多中學存在的客觀問題，本文以臨夏地區為例，在理解有效教學內涵和特征的基礎上，提出實施實驗課有效教學的一些措施。

【關鍵詞】大班額 中學實驗課 有效教學 臨夏地區

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0086-02

一 中學大班額的現狀

臨夏地區是甘肅省內經濟、教育等領域都較落后的民族自治地區。據臨夏州教育局數據，2015年臨夏州高考一本上線率不到10%，可見臨夏地區的中學教育令人擔憂。其原因來自歷史、文化、經濟等諸多方面，而其中突出的一點就是臨夏地區的學校普遍班額較大。臨夏地區中學班級人數普遍在50～60人，有的甚至有70多人。參照教育部班額標準：“中小學校46～55人為大班額，56～65人為超大班額，66人以上為特大班額”，足見臨夏地區大班額現象的普遍性。大班額教學的優點是節省教學資源，可以讓更多的學生享受到同等教育資源等。但是大班額對于教學的不利方面更為突出，班額太大增加了實驗教學、問題探究與討論等環節的實施難度；新課程標準要求教師“面向全體學生”，但是教師的精力是有限的，關注到每一個學生確實有困難，然而，教師對學生的關注程度，直接影響到學生對學習的重視程度；班額過大導致師生交流變少，進而使得師生關系、生生關系變得疏遠?？傊?，班額過大將直接影響班級教學效果，尤其在實驗課的教學中。

二 有效教學及其特征

對于有效教學，不同的學者從不同角度出發給出了不同的解釋，較具代表性的定義是：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。那么如何去斷定教學的有效性呢？美國學者鮑里奇教授指出，有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。清晰的教學思路是有效教學的首要特征，這就要求教師要明確教學目標，熟悉教學過程中的難點和重點；教師的表達要清晰、有條理，講解要有邏輯性和嚴密性，以利于學生完善自己的知識結構。教學的方法沒有最好只有最適合，在教學過程中針對不同的學生、不同的知識選擇適當的教學方法是教學有效性的必要條件，這就要求教師對教學內容、對自己教授的學生要進行深入的研究。學生只有有了明確的任務，才會去實施和完成，所以在課堂教學中給予學生明確的任務導向是激勵學生參與學習活動的前提。也只有在任務導向下學生積極主動地參與到學習活動中，教學才會有效。

三 大班額條件下如何實現實驗課的有效教學

大班額對于實驗課的有效教學提出了挑戰：大班額如何組織有效的實驗活動；大班額如何實施有效的分組與合作；大班額學生學習基礎、能力層次有差異，在實驗中如何因材施教“面向全體學生”?；谟行W習內涵和特征的理解以及大班額存在的問題，課堂中實施有效教學需要從以下幾個方面努力和改進。

1.保持熱情、嚴謹的實驗教學態度

熱愛自己的職業，全身心地投入到教學工作中，是教師備好課、上好課的前提條件，也只有當其熱愛教學工作的時候，才會去研究學生、教材、教法，去尋找適合自己班級學生的教學方法。同時，教師對實驗教學的熱情和嚴謹，能在不經意間感染學生，學生對待實驗的態度也會在潛移默化中得以改善。所以，每次上實驗課，教師要調整好自己的狀態，要知道去上實驗課不僅僅是教授實驗原理和基本技巧，更重要的是通過自己的行為、感情去誘導和啟發學生思考與探究。

2.激發學生實驗學習的興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有興趣，才會去深入地思考和探究。中學實驗不僅是重要的教學內容，更是培養學生學習興趣的重要手段。但是傳統“講實驗、背實驗”式的教學模式下，學生是“被迫”實驗，對實驗的設計、操作，對于實驗現象的解釋只是按照教材或教師給出的“套路”進行，沒有一定的自由、自主性，讓學生怎么對學習產生興趣？所以，有效的實驗課堂不應該是教師“獨裁”下的教學，只有保證學生的主體地位，放開學生的思緒，學生的思維才會活躍，才會有探究新知的欲望，才會積極有效地進行實驗。然而，保證學生主體地位并不是弱化教師的作用，沒有教師的合理組織，實驗課堂將無法掌控，尤其在大班額條件下。

3.改進實驗課授課方式

改進傳統的實驗教學方式成為大班額條件下實現實驗有效教學最主要的手段。當前由于課時緊張、追求眼前成績，大多數教師上實驗課還是以講授為主，有的甚至直接讓學生看視頻代替實驗操作。新技術的引進是為了促進教學更加高效，但是在傳統的“教師主體”思想束縛下，學生依舊沒有主動參與到實驗教學中，嚴重影響實驗教學的效果。

新課程改革以來，各種教學模式在中國大地呈現百花齊放的局面，例如：杜郎口中學的“10+35”、河南省衛輝市高級中學的“一拖二”課堂、宜川中學的“無教師課堂”等。雖然，教學方式各異，但是它們的核心設計思想無外乎“問題引領，任務驅動；自主學習、合作學習”。這點在實驗教學中我們完全可以借鑒，實驗前教師通過研究教材、課程目標、學生現狀，有目的地布置實驗預習任務，讓學生在實驗課前就清楚他們將要做什么；在實驗課上，教師鼓勵和幫助學生科學分組，積極實驗，通過小組合作實驗得出實驗結果并總結結論。這種設計思想很好地體現了“學生主體，教師主導”的新課程教學理念，而且讓學生帶著問題、任務去實驗，使學生實驗有了明確的目標，將學生被動地去實驗，變成了學生主動探究新知。不論在小班額課堂還是在大班額課堂，只要教師根據學情、教學目標設計合理的問題、任務，引導學生思考，讓學生的大腦不停運作，學生就會投入到學習中，教學也會更加有效。

參考文獻

[1]〔美〕加里·D.鮑里奇.有效教學方法（易東平譯）[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[2]蔡寶來、車偉艷.課堂有效教學：內涵、特征及構成要素[J].教育科學研究，2013（1）：12～17

[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（1）：39～42

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕