職業院校網球教學課內外一體化探究

王吉全，魏 亮

（遼寧輕工職業學院，遼寧 大連 116100）

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職業院校網球教學課內外一體化探究

王吉全，魏 亮

（遼寧輕工職業學院，遼寧 大連 116100）

摘 要：本文運用文獻資料法和邏輯分析法等研究方法，對職業院校的課內外一體化教學模式進行再認識，以培養高素質的技術技能人才為根本出發點，發現目前職業院校存在網球教學課時不足、教學目標、內容、方法和評價單一、缺乏職業特色等問題，針對性地提出教學模式要多樣化、教學過程職業化、教學內容動態化和教學目標技能化4方面措施，進而不斷深化職業院校體育教育教學改革，對提高體育課堂教學質量和人才培養質量具有一定的理論意義。

關鍵詞：職業院校；網球教學；課內外一體化

投稿日期：2015-12-29

職業教育必須以市場要求為導向，以促進就業為目標，按照社會需要設置專業，著力培養高素質的技術技能人才。體育教學作為職業院校教育重要組成部分，在培養全面發展的高級技能人才方面起到了重要作用。然而，現階段的職業院校體育課總體來講受傳統教育思想的影響，在體育教學觀念、課程設置、教材內容和組織形式等方面，幾乎沒有突破傳統的教學模式，網球教學亦是如此，仍然停留在傳統的“三基型”教學模式層面，這種教學方式已不能完全滿足現代職業院校網球課的教學需求?！罢n內外一體化”教學模式運用于職業院校的網球教學，能更好地體現職業教育特點，滿足學生的就業需要，對于職業學生素質能力的培養和職業體育教學改革都具有深遠意義。

1 課內外一體化教學模式的再認識

所謂“課內外一體化”，就是在堅持常規體育課的基礎上，有目的、有組織、計劃地開展課外體育，并將課外體育情況按一定比例納入學生綜合成績測評。與該教學模式相對應的是傳統的“三基型”教學，該教學模式提倡在以原教學班為主的完整一節課中，采用合適的教學方法向學生不斷地傳授體育基本知識、基本技術和基本技能，特點在于指導思想上注重傳授體育基礎知識、技術和技能，注重增強學生體質，而忽視了學生職業能力提升的需求?！罢n內外一體化”教學模式的特點主要表現在，將體育教學的課堂教學、課外的身體練習與體育運動競賽都納入到學校體育教育的系統中，通過科學、有效地整合，從而形成一個嚴密、可控的健康教育體系。實現體育教學與課外體育鍛煉同步管理、相互促進，對于學生課上、課下的學習、基本素質的提高和職業能力的培養有著立體化的促進作用。

2 當前職業院校網球課教學存在的問題

2.1 教學課時不足

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定：必須為一二年級本科學生開設不少于144學時（?？粕簧儆?08學時）的體育必修課，每周安排體育課不少于2學時，每學時不少于45min。為其他年級學生和研究生開設體育選修課，選修課成績計入學生學分。每節體育課學生人數原則上不超過30人。然而，目前職業院校的網球課時數還達不到教育部的最低要求，這主要由于職業院校的自身性質決定，以高職院校為例，全日制的普通職業學生在校時間為3年，大二便陸續有部分學生因專業課程的設置而進行校外實習，大二年級體育課程難以開設。同時，學校領導歷來對體育課程重視程度不夠，尤其是網球這一對場地、器材投入相對較高卻熱捧度不高的小球類項目，導致部分體育活動的開展受阻，體育器材設施的投入相對較少，學生對網球的參與度也相對較低，不能正確認知網球對體育鍛煉的價值，以及對良好體育鍛煉習慣和終身體育思想形成的重要性。

2.2 教學目標、內容、方法和評價單一

當前，大多數職業院校的網球教學模式，仍然是以網球基本技術教學和增強個體體質為主，往往不能正確地遵循職業院校學生該年齡階段的身心和個性發展的規律，忽視了學校網球教學對終身體育思想建立的重要性；教學方法層面注重“教改”輕“學改”的思維定勢依然改變不大，對學生職業能力、就業能力等其他綜合素質的培養不明顯；評價標準不全面，往往出現球技好得高分、球技差得低分的不公平局面，學生學習積極性得不到很好的提高，甚至因為不合理的成績而出現抵觸體育的現象。

2.3 缺乏職業特色

職業院校區別于本科院校的地方就在于，職業院校培養的多數是生產一線的高素質勞動者。然而，當前部分院校的網球教學，依然遵循傳統教學老路，單一的傳授基本技術，脫離學生綜合素質全面培養的實際，課程設置不具有職業特色，不能利用網球課創設各種環境，促使學生的職業規劃能力、自主學習能力、職業道德水平、人際交往能力以及承受挫折的能力等，使其在從學校的學生角色順利過渡到職業角色，以適應新的工作環境。

3 職業院校網球教學課內外一體化實施的策略

3.1 教學模式要多樣化

新時期的網球教學，要善于遵循“90后”學生的身心發展規律，以學生的喜好、興趣為實際，創新多種教學模式，建立新的“師生”“生生”的多邊互助教學模式，對學生的積極性進行充分挖掘。課下之余，網球教師要在課外和校外2方面多下功夫，以課上帶動課外，以校外帶動課外，以課外和校外促進課內，使三者形成一個完整系統，把體育課、課外體育活動有機地結合起來，對學生的評價也要客觀、公正。如此一來，課內外一體化的教學模式既能克服課時不足對學生技戰術教學、職業能力培養帶來的弊端，又能為技戰術不在同一“水平“和”層次“上的學生搭建一個學生都比較認可的平臺。

3.2 教學過程職業化

教學過程的職業化是指在網球教學過程中，有意識地對學生進行職業規劃能力、自主學習能力、職業道德水平、人際交往能力以及承受挫折的能力的培養。網球教師應多創設教學情境為學生提供“假想”在社會實習平臺，利用這個平臺能培養學生的諸多職業能力，使學生個體不斷調節自己的行為以適應環境變化、滿足新的職業角色期望。

3.3 教學內容動態化

網球教學的教學內容要根據網球運動的特點以及學生的學習態度、意志、習慣和興趣，采用區別對待的原則，動態的選擇不同難度級別、運動量，針對性地重點培養某種或幾種職業能力。例如，針對學習網球興趣不高的女生，在完成基本課程學習目標的基礎上，拓寬網球學習的內容廣度，創設喜聞樂見的游戲情境，突出網球運動的健身性、娛樂性和實用性，不斷吸引他們的注意力；同時，將游戲標準與運動規則和自身的專業相結合，分析其未來的職業標準和崗位需要并提出合理的建議。

3.4 教學目標技能化

網球教學目標本身不僅培養學生的健身能力，還通過校內開設網球社團，教師為技術指導，選拔網球骨干定期組織練習比賽，校外組織網球俱樂部，招募已畢業的本校網球畢業生和具有一定網球水平的本校在籍學生和社會愛好者，社團成員達到一定水平可以加入網球俱樂部，俱樂部成員除了定期組織參加活動和組織參加業余比賽外，還要進行社會上的教練及陪練員工作，俱樂部是學生接觸社會的窗戶，通過它讓學生走出校門到社會上實習。通過這種方式不僅能使網球運動本身也能成為一種就業的技能，還能培養高職學生的自我管理能力、組織能力、溝通能力 。

4 結 語

職業院校的各課程的設置，都是以強化學生的素質和能力培養為導向。網球教學作為職業院校不可或缺的一門課程，理應遵循學生身心發展的規律，打破傳統的“三基”教學，不斷深入研究課內外一體化的教學模式，多創設教學情境，充分挖掘并發揮學生的主體性。在體育教育教學活動中，探索出既要符合大學生體育教育教學規律，又要與職業院校突出職業能力培養相適應的科學、合理的體育教學模式。

參考文獻：

[1]朱琪.課內外一體化體育教學模式探究[J].當代體育科技，2014，4（25）：6-7.

[2]陳天霞，佘鑰，高建宇，等.校體育教學實施課內外體化改革的思考[J].廣州體育學院學報，2001，21（3）：98-101.

[3]高光.高等學校體育課內外一體化教學的調查研究[J].浙江體育科學，2004，26 （3）：45-48.

作者簡介：王吉全（1969～），講師。研究方向：體育教學。

基金項目：中國職業技術教育學會2015-2016年度教學改革與教材建設課題（編號：02-252）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.047

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-086-02