片段說課存在的問題與對策研究——以寧波市參評高級教師片段說課為例

童海軍，李志勇（.浙江省寧?？h銀河小學，浙江 寧波 35600；.浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學，浙江 寧波 35300）

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片段說課存在的問題與對策研究——以寧波市參評高級教師片段說課為例

童海軍1，李志勇2
（1.浙江省寧?？h銀河小學，浙江 寧波 315600；2.浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學，浙江 寧波 315300）

投稿日期：2015-12-13

片段說課是針對完整說課而言的。完整說課包括教材分析、學情分析、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程、課的效果、場地器材等。片段說課是抽取完整說課中的重要內容進行闡述。寧波市參評高級教師說課是片段說課，只要求說教學目標、重難點和教學過程。片段說課既能看出教師的水平，又能節省說課的時間。筆者2015年擔任寧波市高級評委專家，在探討過程中發現片段說課中存在諸多問題，現做出歸納。

1 缺乏依據的說課

1.1 問 題

2015年參評初中體育高級評比共16人，其中2名教師說教學目標和重難點時提到了制訂的依據，其余都沒有闡述制訂教學目標和重難點的緣由。其能參加高級評比的教師，一般工作都在10年以上，他們教學經驗豐富，對說課接觸較多。筆者曾經私下就片段說課中教學目標和重難點的闡述與部分教研員交流，他們也認為只需簡單闡述教學目標和重難點，無需說明依據?？磥磉@是一個普遍的問題。

1.2 分析與對策

筆者以為，導致該現象的原因：其一是把說課當成講課；其二是不知道如何闡述教學目標與重難點的依據。說課與講課有諸多區別，其中最主要的區別是，講課只需要闡述怎么做，而說課不僅要闡述怎么做，更要說明為什么這樣做，即怎么做背后的緣由。其實，教育部門組織參評高級教師說課，主要考察教師的理論水平，如果說課不說依據，就難以體現教師理論水平的高低。因此，不僅要說教學目標、重難點，而且要闡述其依據。首先，如何說教學目標的依據。教學目標的依據涉及很多方面，其中主要涉及以下4點：（1）要說明教材的技術結構和單元設置，要告訴評委所說的課是單元第幾次課，因為課次不同，目標肯定不同；（2）要說明教材的價值。教材的價值是確定目標維度的依據；（3）要著重闡述制訂技能目標的依據。這主要從學生的基礎差異、教師的教學水平和場地器材等方面進行闡述；（4）要簡單說明教學目標細化的好處。以上4點無須面面俱到，可根據具體教材酌情選擇闡述。其次，說重、難點的依據。重點是教學內容的重要環節或細節。難點是大多數學生害怕、或難以理解、掌握的環節或細節。重點與教材和課次有關。重點的依據主要從課次和教材的技術結構去分析。例如，遠撐前滾翻第1次課的重點是蹬地有力，依據是單元第1次課主要學習遠撐前滾翻動作，而蹬地是遠撐前滾翻動作的重要環節，如果蹬地力量不足，雙臂很難遠撐。難點與學生有關，學習難點的依據主要根據以下幾個方面分析：（1）學生沒有技術基礎或者技術基礎很薄弱；（2）學生原有的經驗是錯誤的；（3）學習技術所需要的身體素質儲備不足；（4）技術復雜、綜合性強；（5）學生對技術環節有恐懼心理。有上述1個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。

1.3 范 例

以《橫箱分腿騰躍》為例，重點：踏跳有力、高提臀，大分腿。難點：頂肩推手的時機（肩在支點垂直面前推手）。重點的依據：橫跳箱相比山羊橫面比較寬，如果不高提臀、大分腿，學生就過不了橫跳箱，而要做到高提臀就需要踏跳有力，使身體重心升高。因此，“踏跳有力、高提臀、大分腿”是教學的重點、難點的依據。由于學生肩帶、上肢力量比較差，再加上助跑速度快，向前跳力量大，支撐反作用力大。因此，頂肩推手的時機不對（一般比較慢）是大多數學生容易犯的錯誤，也是本課的難點。該案例不僅準確定位了重點和難點，而且闡述了確定重、難點的依據，使教師不僅知其然，而且知其所以然。

2 推進平淡的說課

2.1 問 題

本次說課給評委的感覺是推進平淡。推進平淡的說課表現在語言平淡、教學過程平淡、教材分析和學情分析平淡等。語言平淡是指語言缺乏節奏。教學過程平淡是指教學過程設計無亮點，缺乏創新。教材分析和學情分析平淡是指分析人云亦云，無深度。

2.2 分析與對策

參與高級評比的教師一般工作近10年，按理經驗豐富，富有創新意識，說課不應平淡。其實，從評委的角度來說，如果教師的說課比較平淡，未給他們留下深刻印象，這樣的說課很難得高分。而要給評委深刻印象，筆者建議：其一是內容上的創新，其二是語言要有節奏。首先，內容要創新。不求處處創新，但求某點與人各異。這一點可以是教材分析的深入，可以是教法、教學手段和器材的創新，可以是場地器材的妙用，可以是課次的變化（一般情況下，參評教師說教材的單元第1次課，為了避免重復，可說單元第2次課等），還可以是內容的完善與深化。如教學目標，教師通常在認知和技能維度上說得具體得當，但在身體健康和情感維度上說得模糊。如一位教師說斜向助跑背騰躍的身體健康目標為：通過斜向助跑的學習，發展學生的四肢和腹肌力量。該目標具有較強的針對性，評委聽后知道教師是通過斜向助跑的練習發展學生的四肢和腹肌力量?？蓡栴}是，學生通過斜向助跑背騰躍就一定能發展四肢和腹肌力量嗎？不一定！至少該目標體現不出。無獨有偶，另一個教師說該教材的目標，其中身體健康目標是：通過斜向助跑背騰躍練習，本課的練習密度達到35%，平均心率達每分鐘125次左右，練習時氣喘，第2天起床后四肢有酸痛感。相比前一個身體健康目標，該目標不僅具有針對性，而且具有實效性（因為具體、可操作和可評價）。因此，該目標較上一目標更有深度，獲得了評委的好評。通常，說課內容不是自己以前實踐的，也會聽其他教師上過。對這些教材，參評教師都有自己的經驗與思考，如能在教學中適時地融入，并提出在教學時應注意的事項、易出現的問題和補救措施等，可彰顯特色，給評委留下深刻印象。其次，說課的語言要有特點。說課的聲音要宏亮，說課的語速應適中，說課的語言要有節奏。有節奏的語言體現在語言有高低起伏，有輕重緩急。對于評委不想聽的套話、非重點內容，可以稍輕點、快點，但要保證語言清晰。而對于教學目標、重難點及突破方法、創新之處，語言可稍重點，語言稍慢點，以便評委聽清、聽全，讓評委找到他們想要找的東西。

3 抽象的說課

3.1 問 題

大多數教師說課時只憑語言，沒有肢體配合、動作示范和板書。給人感覺很抽象，評委聽起來吃力。

3.2 分析與對策

體育、美術和音樂等技能類學科與其他學科最大的區別是，技能類學科要有示范，而其他學科只需要板書，技能類學科如沒示范就體現不出學科的特點。說課雖然以說為主，假如能適時配合示范與板書，就能起到畫龍點睛的效果。其實，抽象的說課很容易引起評委聽覺疲勞，有時，教師在說課中有一個非常好的方法，但由于抽象說，評委沒聽清，效果會大打折扣。因此，從參與說課的教師角度分析，如能做到抽象和形象相結合，不僅能展示自己的運動技能，而且便于評委理解教學方法、場地器材和組織隊形的精妙之處，從而打動評委，獲得高分。平時說課，教師提前知道內容，可利用事先制作的課件、板書和特制的教具圖表等展示，增強說課效果。但參評高級說課的內容是臨時抽簽，因此無法準備課件和教具等，但教師可利用示范、即時的板書和肢體語言，做到抽象與具體相結合，增強說課的立體感。

首先是說與示范結合。說與示范結合應做到3點：一要穿運動服。這不僅體現體育教師的特點，也便于示范。二要做好準備活動，防止受傷。三要把握如何示范。說課的內容一般比較常見，不外乎籃球、排球、足球、田徑、體操、武術等。這些項目如何示范，筆者建議：（1）示范次數適當。說課畢竟以說為主，如過多示范就會影響說課的流暢性。說課中的示范只能是輔助，不能喧賓奪主，因此，示范次數要慎重。一般而言，在說技術要領或要點時，教師可做一次完整示范。而對于技術簡單、常見的教學步驟，教師可不示范。對于創新的方法與手段，教師要示范，如不能示范，可借助粉筆畫出圖解，以便評委了解創新之處。（2）示范形式合理。通常，說課在教室進行，組織者不會提供器材，因此，參評教師只能做徒手示范，但有些內容無法進行徒手示范，如背越式跳高完整動作、空中動作、體操等。對于這類教材，筆者建議教師在準備室畫出說課內容的技術簡圖，說課時結合簡圖講解要點，這既體現了教師的用心，又說明其對動作的了解，更增強了說課的立體感，定能獲得評委的好評。（3）示范效果要好。如果教師示范水平高，要多示范幾次，如果示范水平差，就不示范，但可在準備部分、輔教材和結束部分根據自己的特長適當示范。同時，為了讓評委清晰地觀察到動作示范，教師應根據教學內容的特點選擇示范面。其次，對于課的練習隊形，如果抽象說，評委不能體會隊形的妙處，如果在黑板上畫出來，則一目了然，評委既能知道上課隊形，也能體會隊形的好處。此外，教師還可以通過肢體語言，如微笑、手勢等的配合提高說課的形象性。

作者簡介：童海軍（1978～），小教高級，本科。研究方向：體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.053

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-098-02