追求卓越

羅智敏

摘 要：芝加哥大學史上最著名的兩位校長——哈珀校長以及赫欽斯校長，采取了一系列革新措施，促使芝加哥大學追求卓越，成為世界一流大學。這為我國的大學教育改革，提升大學水平，打造一流大學提供了啟示，如聘任杰出的大學校長、重視通識教育、建立一流的教師隊伍等。

關鍵詞：芝加哥大學；哈珀計劃；赫欽斯

芝加哥大學位于伊利諾伊州芝加哥市的海德公園—南肯伍德社區附近。大學校園分布在米德韋地區的南北兩側，總面積約為0.854平方千米。芝加哥大學于1891年由約翰·洛克菲勒捐資創辦，1892年10月1日正式開課。芝加哥大學建校十年就進入全美優秀大學的行列，僅用二十年便躋身于世界一流大學之列。它是洛克菲勒做過的最好的投資；它獲得美國“第一所美式大學”芝加哥大學“美國老師的搖籃”“研究型大學中的研究型大學”等美譽。芝加哥大學能獲得這些卓越的成績，哈珀以及赫欽斯兩位校長功不可沒。

一、哈珀校長與哈珀計劃

芝加哥大學的創建，可以說是洛克菲勒的財富、魄力與年輕有為的耶魯學者威廉·雷尼·哈珀高瞻遠矚的完美結晶。1891年7月1日，哈珀就任芝加哥大學首任校長。建校伊始，他就在大學官方公報上把自己的建校計劃昭示于世人，也就是富有創新的哈珀計劃。

1.三分制的機構設置

哈珀計劃把芝加哥大學分為三大部分：①大學本部，這里設有研究生院，藝術學院、文學學院、科學學院，還有專業學院，預備?？茖W院以及附屬學院。②大學附設部，這主要是為芝加哥地區的工人和農民開設各種課程和講座，為芝加哥以外的人民提供函授課程。③大學出版部，它負責印刷和出版大學所有的通告、學術著作以及雜志。這種三分制的大學機構設置，與當時其他美國大學相比，無疑是一種創新。這種設置方式既擴大了大學的職能，研究生院、普通學院、專業學院一應俱全；又強調大學外的平民百姓的普及教育，教育的影響能滲透到社會各個階層。

2.創立學季制及二分制的本科教育

哈珀計劃中另一個創新的措施是創立了學季制。它把每一個學年分為四個學期，每個學期為時11周，每學期之間一周假期，每學期舉行一次學校聚會。芝加哥大學鼓勵學生抓緊時間學習，提前結業，允許學生在一年中的任何學期完成學業，每學期結束都會舉行畢業典禮，也允許學生在任何一個學期休假。這種學季制在美國的大學史上實屬首例。它對人才的培養與選拔發揮了重要作用，努力刻苦的學生不用度過規定的四年時間，而是能通過課程考試而提前畢業。而那些懶惰散漫的學生則要延長學期，直到完成學業為止，起到優勝劣汰的作用。

哈珀正確地把研究工作放在大學的首要位置，也堅持辦好本科生教育。哈珀把傳統的4年制大學課程分為兩個部分：一、二年級學生進入?？茖W院（即初級學院）學習，這部分課程可視為中等教育的擴展，并有嚴格規章制度，學生沒有選修，必須修完校方規定的課程。三、四年級學生則進入大學學院（高級學院）學習，他們既可攻主修課程，也可選修一定數量的副課。1899年9月30日，芝加哥大學董事會根據哈珀的建議設置副學士學位，把發給在初級學院完成兩年學業的證書改稱為副學士學位。它打破了傳統普通高等教育自成體系的終結性教育狀態，使高等?？平逃瓤赡苁抢^續升入大學本科三、四年級學習的轉學教育，也可能是直接走向崗位的終結性教育，還可以進行在職培訓，從而促進了高等教育的內涵、結構、層次的進一步發展和多樣化。芝加哥大學給結業的初級學院學生頒發副學士學位的行為產生了重大影響，至今，世界上諸多實行通識教育的大學都采用“2+2”的模式作為通識教育的組織形式，即入學前兩年實行通識教育，后兩年實行專業教育，這一模式，可以說是芝加哥大學開創了先河。

3.聘任優秀教師，建立教師職稱機制

要順利全面實施哈珀計劃，優秀的師資是關鍵。哈珀校長在全國范圍內展開了美國高教史上最大的教師聘任活動，他打破種族和教派的狹隘， 以其過人的才智、誠意及勇氣，并賦予優厚的條件，比如高薪、許諾減少他們的教學工作量、為他們提供更好的實驗室和圖書館等設施，并保證他們享有研究的自由等，在短短一年多的時間里就聘用了120位教師，包括維斯里學院的院長、威斯康星大學的校長等。哈珀校長還建立了有效激勵教師積極性的職稱機制，為雄心勃勃的教師搭建起升遷之梯。最低級是任期一年的五級職位，接著是任期兩到四年的三級教師，最后是終身聘任的副教授、教授和首席教授。這樣的制度讓教師安心且樂于在芝加哥大學任教。在哈珀校長的努力下，芝加哥大學一建校便云集一大批一流的學者，是他們托起了振翅欲飛的大學。

4.強調科研的首要地位，營造自由學術環境

哈珀校長為芝加哥大學建立的第一個學術傳統就是把科研放在各項工作中的首要地位。哈珀校長采取了一切必要措施來強調與保證科研的首要地位。在人才選拔方面，哈珀計劃倡導“以調查研究為主，以教學工作為輔”的選才原則，首先看中的是其研究成果，而不是教學經驗。在教師晉級方面，政策明確規定了教師的晉級取決于他們發表的學術論著，而不僅限于教學經驗。同時，建立支持科研的基礎結構。芝加哥大學一建立就分設本科生院和研究生院，為使教師能夠集中從事研究生教育和科研。大學出版社也為科研提供了便利條件，在大學里營造了科研的精神和支持科研的氛圍。由于哈珀校長堅定把科研放在首位，芝加哥大學迅速成為美國當時科研最優異的大學之一。

芝加哥大學從開辦起，就致力于創造學術自由的傳統，營造教師自由的工作氛圍。在1892年召開的第一次全校教師大會上哈珀校長就提出，“擺在我們面前的問題是如何在精神上合眾成一，而在意見上則無需如此?！彼@一思想一經提出，便獲得教師的一致擁護，極大地鼓勵來自四面八方有著不同經歷和個性的教師在各自領域中競相自由探索。哈珀校長的高瞻遠矚以及博大的胸懷，精心培育了芝加哥大學的學術傳統，開拓了自由的學術空間，建立了寬容的學術環境，令芝加哥大學在短短二十年內便躋身世界一流大學之列。

二、赫欽斯校長與通識教育

1929年11月20日，羅伯特·M·赫欽斯就任第五任校長，赫欽斯是芝加哥大學歷任校長中最年輕、任期最長的一位校長，是教育界的一名風云人物。在他的帶領下，尤其是對通識教育的大力開展，芝加哥大學進入了一流大學地位的鞏固時期。

1.重組大學機構，改革學位制度

1930年，根據赫欽斯的提議，芝加哥大學調整為五個部門：人文科學 部、社會科學部、生物科學部、自然科學部以及學院部。與六個專業學院一起，構成大學的基本框架。這種機構設置方式沿用至今。原來由校長辦公室履行的預算和行政職能分別下放到個學部和專業學院。學生在完成學院規定的全部課程后，以及達到學部要求的附屬條件后，才可授予學士學位。1933年，赫欽斯提議大學附屬中學的最后兩年學習課程與本科最初兩年課程要相關，以保持其連貫性，只有學院有權授予學士學位。而這四年主要進行通識教育，學院的課程主要以“永恒學科”的教學為主。在該學院的學習結束后，學生既可進入社會從事相應職業，也可在大學繼續深造。也就是說，此時自由教育已相應完成，也實現了本科教育與研究生教育的分離。

2.重視跨學科發展，強調各領域合作

赫欽斯對交叉學科發展的重視，首先體現在課程設置上。1929年，學院主任鮑徹提出的“新計劃”課程改革得到了赫欽斯的大力支持?！靶掠媱潯钡闹饕菄@開設一系列一年制的人文科學、社會科學、自然科學的跨學科課程來展開。1931年3月，課程委員會提交課程計劃，共包括五門為期一年的通識導論課程，其中每個學部負責一門，外加一門英語作文，每門課程均要求綜合考試。另外，學生還必須從四個學部中選修兩個學部的系列課程，課程具有很強的跨學科性質，對學生的上課沒有強制性要求，但是必須通過綜合考試。在前兩年的普通教育中，學生可以選修一些專門院系的課程使其能夠比較早地進入專業化學習。同時，為保證課程學習的廣度，后兩年選修的課程中，必須保證有三分之一以上非本專業的課程。這樣，既可兼顧到每個學生的興趣與知識增長，又可進行通識教育。從此以后，芝加哥大學一直沿用綜合考試的方法。

3.推行名著計劃，開展通識教育

在學習方面，赫欽斯提倡閱讀西方名著，他認為西方經典名著不僅有助于學生思考問題，且有助于解決現代問題。名著計劃具體實施措施為：一年級學習古希臘的名著；二年級主要學習古羅馬、中世紀和文藝復興時期的名著；三年級主要學習16～17世紀的名著；四年級主要學習18世紀到當代的名著。赫欽斯所開列的名著范圍相當廣泛，涉及哲學、文學、史學、政治學、自然科學等方面，這些巨著對長期存在的人類問題進行了透徹的剖析。他明確指出： 實施名著教育之后，學生“自然就能博古通今，知識淵博；自然就能萌生真知、紀律和美德，從而就能成為一個‘真正的人”。

為了順利開展名著計劃，赫欽斯成立了“西方名著編纂咨詢委員會”，成員包括阿德勒、巴爾、布坎南及多倫等著名學者。委員會的主要任務是遴選、整理并編輯古今著名人物或重要流派的代表作，抽繹出古今名著中提出的最重要問題及基本觀念，總結出統一的觀念與知識，再編列成有組織、有系統，先后一貫的叢書，供全體學生來研討。

在名著課程實施方面，赫欽斯倡導蘇格拉底的對話式教學，形式為分組討論。他認為名著課程的研討式教學應當如下：人數以15至25個人為限，由2至3位教授輔導共同討論。每次討論約100頁課文，教授的責任不是講授名著內容，而是維持研究會熱烈進行，使學生針對內容發表意見，互相辯難質疑，養成自奮自發，獨立學習閱讀與思考批判的良好習慣，教授參與討論，又能教學相長。

赫欽斯校長的名著計劃踐行了他的通識教育的主張，名著課程成為了學院課程的重要基礎。這對美國高等教育，尤其是通識教育，產生了深遠的影響。盡管美國很少高校采納完全的名著課程，但是其通識教育思想的影響不斷擴大，通識教育成為美國本科生教育的重要組成部分和鮮明特征。

三、芝加哥大學的變革給我國高等教育的啟示

1.聘任杰出的大學校長

哈珀校長和赫欽斯校長的個性完全不同，一個熱情、精力充沛、鍥而不舍，一個冷峻嚴厲、特立獨行、敏銳硬朗。但是，他們是芝加哥大學史上最著名的兩位校長，為芝加哥大學成為世界一流大學做了重要貢獻。芝加哥大學的崛起，與擁有杰出的校長有很大的關系，這是我國研究型大學所缺乏的。身為大學校長，需要具備高瞻遠矚的能力與智慧，能洞悉未來，為學校提出切實可行的發展方案。但是不能照抄別國或別校經驗，而是要具體問題具體分析，取其精華，去其糟粕，為學校尋求出一條有個性、有創造力的發展道路。

2.重視通識教育

在全球化的背景下，如今社會進入了信息化時代，單一的專門化教育已經不能適應高度分化又以綜合為主的科學發展趨勢。在新的環境下，大量的邊緣學科或者綜合學科如雨后春筍般出現。這時候，通識教育的普及就顯得尤為重要。全世界的一流大學無論是什么樣的辦學特色，都是以通識教育為基礎，芝加哥大學則更為顯著，哈珀校長的二分制本科教育、赫欽斯的名著計劃都體現出了他們對通識教育的重視。通識教育課程的內容既強調全面性、基礎性，又強調各學科間的融通與整合。然而，在我國，實施的通識教育課程沒有明確的通識教育目標，課程存在著比例失調的現象，公共必修課多，選修課少，而必修課中政治類的課程分量又大。所以，要從真正意義上執行好通識教育，首先就要在課程原來的基礎上調整課程的內容和形式，把某些意識形態課程轉變為真正的通識教育課程。課程的內容也要考慮到難易程度，對不同專業的學生開設不同程度的課程。課程的內容也要考慮到難易程度，對不同專業的學生開設不同程度的課程。此外，赫欽斯的以名著作為通識教育的課程，也是傳承文化的一種有效途徑，我們也可借鑒，將名著融于通識教育中，能陶冶學生心智，令學生更深入了解民族歷史和文化?？傊?，我們要建立適合自身發展的通識教育課程模式，走出一條有中國特色的通識教育之路。

3.建立一流的教師隊伍

哈珀校長和赫欽斯校長都十分重視一流教師隊伍的建設問題。他們都以學術成就作為聘用及評職稱最重要的標準，即使是在大蕭條時期，赫欽斯校長也保證教師收入，好讓他們把精力集中于學術研究中。從芝加哥大學的發展歷程可以看出，建立一支一流的教師隊伍，是世界一流大學的主要標志之一。在世界一流大學中，教師在教研活動中享有充分的學術自主，較少受到行政干預，工資也比較高，教師的工作滿意度都比較高。要建立一流的教師隊伍，就要為教師提供一流的研究和教學設備，創造寬松的工作環境和自由的學術氛圍，為教師確定合理的工作量以便教師有更多的自主時間從事科研工作，要設置合理的升職制度和工資制度。

參考文獻：

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