指導外貌描寫，寫出人物的“魂”

朱玉瑜

出色的外貌描寫能讓人物變得更加鮮活，更富有神采，如《紅樓夢》中的王熙鳳、《孔乙己》中的孔乙己等，作者在描寫這些人物的時候都運用了精彩的外貌描寫，彰顯人物個性，讓人物栩栩如生。在小學語文教學中，教師也要用各種方法指導學生進行人物外貌描寫，促使學生更好地寫出人物之魂。

一、點面結合，有主有次

在描寫人物外貌的時候可以采用點面結合的方法，先整體描寫人物的外貌，而后截取人物最引人注意的點，進行局部描寫，這種點面結合、有主有次的描寫方法能給人物增色不少。

有學生在寫《最親愛的媽媽》的時候，花費了大量筆墨描寫媽媽的頭發、眼睛、鼻子等部位，雖然描寫十分細致，但是卻并未展現出人物的神韻。在接受了指導之后，該學生改變了寫作方法，著重描寫媽媽的頭發，而其他地方則一筆帶過，有主有次地進行了描寫：“我的媽媽生有一張鵝蛋臉，一雙明亮的眼睛好像天上的星星，媽媽在我心中是最漂亮的。但是美中不足的是，媽媽的一頭黑發里卻夾帶著很多銀絲，銀白色的頭發在如同瀑布般的長發里顯得特別扎眼。仔細看可以發現，那些白發并非全白，而是在根部出現了白色，發梢的地方還隱隱閃著黑色?！边@段描寫詳細地介紹了母親的頭發，有主有次，并且和文章后面的敘述相互呼應：該學生寫到母親的白發是因為操勞家務、操心自己的學習而變白的，并表示自己一定要努力學習，不要再讓媽媽增添“煩惱的白發”。

二、工筆細描，突顯特征

魯迅先生曾經說過，如果要“極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”，這句話簡單扼要地講出了要抓住人物特點的描寫方法。通過工筆細描的方式能夠突顯人物特點，避免在外貌描寫中出現千人一面的現象。

有一名學生在寫《我的同學》一文的時候，剛開始只是簡單地描寫同學是一個很漂亮的女孩，卻并未詳細地描寫該女生的外貌，這很難讓人對主人公產生整體的印象。在經過指導后，該學生抓住了女同學的眼睛進行描寫?！岸颊f‘眼睛是心靈的窗戶，這話一點都不錯。她的眼睛清澈明亮，好像兩個蕩漾著清波的水潭，給人深沉的感覺。她很喜歡思考學習中的問題，每次思考的時候，眼睛總是凝視著遠方，烏黑的眸子里閃爍出點點光芒，我知道，那是求知的光芒?！本o接著該學生便開始描寫該女同學如何刻苦學習，花費了大量的時間和精力來練習珠心算，并且在全校比賽中獲得第一名的事跡。對于女同學“眼睛”的細節描寫突顯了人物的特征，讓該人物增色不少，使閱讀者對這名女生有了深刻的印象。

人物外貌描寫有很多方面，作者在寫作的時候不可能面面俱到，這時候就要借用一雙“慧眼”，找到人物最具有特征的地方，對其進行放大描寫，這樣才能讓人物變得栩栩如生。

三、妙用修辭，形神兼備

在人物描寫的過程中，適當地使用修辭手法也是十分重要的，比喻、夸張等修辭手法的運用能夠讓人物變得形神兼備，給讀者留下深刻的印象。教師可以讓學生進行這方面的專項訓練，給學生展示一些未用修辭的句子，然后讓他們嘗試加入修辭手法，進行擴寫，補充細節，讓人物外貌變得更加豐滿。

一名學生寫作《運動場上的精靈》一文，描寫了班級里的一名同學雖然生來瘦弱，體育成績不理想，但是卻不甘落于人后，每天放學后都去操場上鍛煉身體，最后慢慢地趕上了其他同學，表達了自己要向該學生學習的想法。在描寫人物的時候，該學生很好地展現了同學在運動場上的堅忍不拔，但是美中不足的是在描寫外貌的時候過于簡單。教師將作文中的若干句子摘錄了出來，讓大家嘗試為作文潤色，嘗試加入修辭手法。如“他身材瘦弱，在班中是最矮小的”，有學生將其修改成“他身材瘦弱，好像一根青竹竿一樣，在班中是最矮小的”，運用了比喻的手法，讓形象更為鮮明。又如“他的頭上滿是汗珠，衣服也已經濕透了”，有學生改成“他滿頭是汗，如同打開了水龍頭，衣服也已經被汗水濕透了”，運用了夸張的手法，形象地展現了該學生在運動過后的狀態，讓外貌描寫更為鮮活靈動。

適當的修辭手法能夠給人物形象增添光彩，能讓人物變得躍然紙上，起到畫龍點睛的作用，充實整篇文章。

這個世上沒有兩片完全一樣的葉子，同樣也沒有兩張完全一樣的面孔，在描繪人物外貌的時候，要由表及里，通過外貌描寫展現出人物的內心世界。指導小學生掌握點面結合的描寫方法，嘗試寫出人物的特點，適當使用修辭手法，這些策略都能夠幫助小學生更好地進行人物描寫，展現出人物神韻。

作者簡介：江蘇省海門市國強小學語文教師。