巧用課堂錯誤生成教學精彩

鄒武輝

學生提出一個問題往往比解決一個問題更重要，出現一個錯題，比做對一題更重要。記得有人說過：“教室——學生出錯的地方”。錯誤是伴隨著學生一起成長的。善待學生的“出錯”，課堂能夠得到有效生成，老師應因勢利導地將其融入到課堂教學中，使之成為課堂教學中的有效資源，促成課堂的精彩生成。

一、巧尋錯誤，生成精彩

學生在數學練習中，總是出現這樣那樣的錯誤，這時就需要教師把這些錯誤進行匯總，尋找出典型的錯誤的案例，把錯誤轉化成新的教學資源，提高教學效果。

例如：我們在學習五年級第四單元體積和容積的單位時，連帶要復習長度和面積單位，這部分內容枯燥無味，學生總是出現錯誤，我針對學生作業中的錯誤，編了這樣一個小故事：“小明早上從2米大的床上起來，走進4米大的衛生間，拿起10平方厘米長的牙刷，擠了約2立方厘米的牙膏，往口杯里加了1毫升的水，就開始刷牙。他洗漱完畢，喝了一杯約100千克的牛奶，就背著5克重的書包，騎著70米高的自行車，去距學校1000平方米的學校上學去了?！睂W生們邊讀邊笑，情緒很快被調動起來。里面穿插的這些“錯誤”學生自己竟能一一改正，并且印象深刻，終身不忘。

二、巧用錯誤，生成精彩

針對課堂教學中，學生出現各種各樣的錯誤，作為教師要善于抓住時機，留心捕捉隨會出現的錯誤，并加以巧妙利用，把錯誤轉化成新的教學資源，提高教學效果。

例如：五年級第三單元分數除法時，出了這樣一道題：笑笑4/5分鐘步行1/15千米。

1.她每分步行多少千米？學生列出了這樣的算式：

A： 4/5÷1/15

B： 1/15÷4/5

列出這樣的算式的同學占了都將近班級人數的一半，出現這樣的錯誤，作為教師，我想肯定有很多同學是對除法含義的理解不夠清晰。我應該利用這次錯誤，生成有效資源。于是又出示了一組對比題：

三、巧誘錯誤，生成精彩

在數學教學中，教師向學生講授的知識和解題方法當然應該絕對可靠，可是在教學過程中的某些環節，教師巧妙地設計一些“陷阱”，誘使學生失誤出錯，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能收到意想不到的教學效果。

例如：我們在學習第二單元分數乘法應用題時“求一個數的幾分之幾是多少的應用題”后，為幫助學生真正理解這類問題的內涵和特征，我故意設置了這樣一個“陷阱”?！耙淮竺?0千克，已經吃了3/5千克，還剩多少千克？”由于受思維定勢的影響，學生很快把這道題做出來了。答案驚人的一致：“50×3/5=30（千克） 50-30=20（千克）”。對于學生的解答，我沒有立即做出結論，我微笑著問同學們：“大家都是這樣做的嗎？”“對”學生大聲回答。我立即轉身在黑板上又寫下一道題“一袋大米50千克，已經吃了3/5，還剩多少千克？”粗心的學生還在悄悄低語：“這兩題是一樣的呀！”有的同學已經發現了不同，發現自己粗心做錯了，并且很快做出了正確的答案。這兩道題從頭到尾我都沒說誰對誰錯，只是設置了一個小小的“陷阱”，學生跳進“陷阱”去又從“陷阱”跳出來，在這一學習的過程中學生已經感受到，雖然一個帶了單位，一個沒帶單位，但意義卻不一樣了，知道了仔細審題的重要性，感受到了數學的魅力和趣味。

在學習過中，錯誤總是伴隨學生成長，我們要用發展的眼光認真審視學生數學學習中的錯誤，及時捕捉學生犯錯誤的教育價值，引導學生從錯誤中學習，在“尋錯、用錯、誘錯”的過程中發展對于“錯誤”帶來的教學機遇，每個教師肯定都會遇到，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。那些在設計好的教案外和常規課堂內突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，細心呵護，用心挖掘，讓我們的數學課堂因“錯誤”而精彩，為數學教學添上一道亮麗的風景線！