初中語文開放式教學要求及常用模式

周發勇

摘 要：新課標理念下的語文課堂教學不是教案的演繹，而是教師根據學生不同學習需要構建一個開放的、動態的教學生成過程。開放式教學模式極具動態性，可讓學生在開放、和諧的學習氛圍中讓語文教學變得充滿活力、煥發生命。

關鍵詞：初中語文；開放教學

由于教師長期把語文教學囿于課文，把課文肢解成支離破碎的知識點，學生學得索然無味。學生在語文學習中既沒有學到讀寫方法，也沒有形成語文能力。課外鮮活的文章根本無法接觸。許多語文教師都有深切的感受，學生不進行廣泛的閱讀，學好語文是不可能的。學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。是在這樣的大背景下，針對初中語文教學的實際，語文教學工作者提出了初中語文“開放式”課堂教學策略。

一、開放式教學模式的要求

1.加強教師主導性與學生主體性

在教學過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和教育者，學生是教育的對象，又是學習的主體，教師的活動、落腳點必須在學習的主體——學生身上。教師的教只有通過學生的學才能起作用。全國特級教師錢夢龍提出的“學習為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”模式就體現了這一教學指導思想。因此，教師要充分發揮主導作用，并努力提高學生的主體地位，充分調動學生的學習自覺性和積極性。葉圣陶老先生也認為在課堂教學中，老師要及時 指點、誘導，讓學生自己去思考、去領會。他說：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?“開放式”教學模式在自學、研討、導讀、總結、遷移等環節都充分突出了教師的主導作用和學生的主體地位。

2.靈活教學方法

現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文?，F代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。其最便捷的現代化教學手段是：利用多媒體演繹，課堂教學直觀化；利用多媒體教學，創設課堂教學情景化；利用電腦網絡，開啟課堂教學數字化。

3.注意語文的實踐性和開放性

語文學科是一門實踐性很強的應用性學科，要完成語文學科的基本任務——培養學生語文能力，就必須指導學生反復實踐。首先，語文教材的內容要適應現代社會的需要，貼近學生的生活實際。其次，要指導學生加強聽說讀寫的練習，只有通過反復的科學練習，才能使語言能力和思維能力都得到協調發展。再次，要引導學生在廣泛的社會實踐中學習語文，應用語文。

語文教育還有開放性特點。語文教育的開放性也體現在語文與社會生活的緊密聯系上。學生學習語文，不能限于語文課的小課堂，還必須在社會的大課堂學語文，在社會的“廣闊天地”里用語文。語文教學的效果受到社會的檢驗。因此，語文教學必須根據社會發展的實際和學生發展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內教學與課外生活結合”。新修訂的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中規定：“語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐?！?/p>

“開放式”課堂教學模式充分體現語文學科的實踐性和開放性的特點，在搞好課堂教學的同時，加強學生的課外閱讀，用課內學會的方法指導課外閱讀，讓學生走進閱覽室，走向社會，搜集自己需要的信息和資料，學習課外鮮活的文章，提高語文能力。

二、常用的開放式教學模式

1.表演式教學模式

當前的初中生自我展示的欲望十分強烈，喜歡表現自己，而表演綜合了語言領悟、感受、理解各種能力的進一步創造活動。當前的初中語文內容都是非常豐富的故事，人物對話精彩，故事情節一氣呵成，有助于加強學生的想象力。例如，有些語文課文中塑造了多個人物角色，教師可以讓學生分角色演繹，在表演過程中，需要教師明確告知學生不要被課本限制，要求學生在尊重語文中心思想的基礎上大膽創新。同時要求沒有表演的學生擔當評委，對臺上同學的表演提出自己獨特的見解，并指導表演學生，才能更準確地演繹故事。經過這樣的表演，不僅能進一步指導學生讀懂課文，而且學生能夠全身心領悟課文中人物的感情。

2.活動式教學模式

初中生喜歡唱歌跳舞，愛說愛笑。在開放式教學過程中，教師可以把課文材料融合到歌曲、舞蹈、畫畫等活動中，讓學生在各種豐富的活動中積極思考、開拓眼界、訓練語言組織能力。比如在學習《云南的歌會》一課的時候，老師也可以組織學生開展一次“班級歌會”，并給出一定的歌會主題，讓學生課后自己收集歌曲資料，并讓學生在歌曲資料的收集過程當中學到更多的知識，使學生的素質能力結構得到擴展，“紅歌”就是一個不錯的主題，因為在“紅歌”的收集過程當中，學生的愛國主義思想、道德水平都會得到提升。

3.辯論式教學模式

在開放式教學過程中善于利用辯論試教學方式，對于活躍語文課堂、激發學生興趣及培養學生研究變難能力是很有裨益的。每當遇到一篇課文，學生若能充分閱讀思考、體驗感悟，在全班進行辯論，每位學生的所感所悟均能有效碰撞升華，這碰撞的火花過程就是辯論的過程，最終必定會豐富學生情感，提升對課文的理解。如在教學《羚羊木雕》后，學生通過對課文的理解進行辯論，有的同學說不該把羚羊木雕拿回來，原因有幾個：一是父母既然送給我，那就是我的了，我有權做主送給任何人；二是萬芳是我的朋友，禮物有價友情無價，如果要回來既傷我的心，也傷了朋友的心；三是認為父母重財輕義；四是君子一言，駟馬難追…。而有的同學則贊成要回木雕，原因也有幾個：一是羚羊木雕不僅僅是工藝品，還是父親支援非洲的見證，我送了羚羊木雕是缺乏對爸爸的理解；二是父母送給我，但是沒允許我送給別人；三是我送木雕是因為友情，認為友情無價，這是把友情置于親情之上，還認為媽媽重財輕義，這是感情的錯位…。通過這樣的辯論，學生與學生之間不同的觀點進行激烈的碰撞，讓他們想到了更多，也加深了文章的理解。

總之，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。