初中科學教學中學習遷移動態生成的探索與研究

涂小翠

摘 要：課堂教學目標的實現是通過教師的組織引導教學和學生積極的學習遷移發生共軛效應來實現的。探索學習遷移的動態生成意在改變以往教學在知識掌握、貯存與運用方面的低質低效，優化教學過程，提高教與學的質量和效果。本文從學習遷移動態生成的概念，特點、實踐操作及成效等方面作了一定的探索和實踐，以實現新課程的教學理念具體轉化為新課程的教學實踐。

關鍵詞：學習遷移；動態生成

新課程實施以來，隨著教師們的教育理念和教學水平的提高，大家已逐漸認識到課堂教學是學生自主體驗、發現的過程，課堂活動的主體——學生是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，也就使課堂成了具有動態生成的活生生的人的課堂。因此在新課程的背景下，科學教師應根據課堂這一特定的生態環境，通過老師與學生、學生與學生、學生與教材之間的對話、溝通和合作等活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動。

一、學習遷移動態生成的概念和特征

學生的學習過程實質上是把在一個情境中學到的東西遷移到新的情境，從而構建起新的認知結構的過程。所謂學習遷移的動態生成，是指在教學目標的引領下，師生在交往互動的教學活動中，教師以即時出現的問題、情景或觀點為契機，機智地調整或改變預先的教學設計，引發學生深入思考，從而促使學生的學習遷移朝著達成或拓展教學目標的方向不斷動態生成，使教學獲得成功。

由于學習遷移的生成是一個動態的過程，“動態”是不確定的因素。當教學過程中的“隨機生成”與我們“預定達成的目標”一致時，學習遷移的動態生成即可發生，所以學習遷移的動態生成是實現教學目的的必由之路。在實現教學目標的過程中，學習遷移的動態生成，具有以下特征：

1.目的性。學習遷移的動態生成具有方向性，這一方向性是由課堂教學目的決定的。因此，具有目的性，否則就是盲動。

2.主體性。在教學過程中，教師不再主宰課堂，不再一個勁兒地按照預定的教案往下“灌”，而是根據學生的實際情況，理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，使學生始終成為課堂教學的主體，成為實現學習遷移動態生成的主人。

3.真實性。在教學過程中，教師和學生都不圖省事和形式，追求真實自然。此外，還具有探究性、綜合性和愉悅性。

二、學習遷移動態化生成在課堂教學過程中的凸現

“學習遷移的動態生成”是課改的核心理念之一，這一理念需通過課堂教學來實現。課堂教學是有目標、有計劃、有組織的師生交往活動，它的運行需要一定的程序，即上課前必須對未來發生的教學行為有所準備和設計，否則課堂活動就成為無的之矢，無源之水。因此課堂需要預設。而課堂教學目標是在開放的教學中不斷生成的。所以，課堂教學即有預設又有生成。沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練；沒有預設，課堂就是無序的盲動。那么，我們如何才能擁有一雙慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的范疇之中呢？這需要掌握一些促進學生學習遷移動態生成的基本策略和方法。

1.聯系促生成。學生的學習與他們原有的知識經驗之間存在著有機的聯系。因此在教學中，教師要激活學生與新知學習情境相關的已有知識經驗，引導學生分析、思考發現新舊知識之間的聯系，在加深對原有知識經驗理解的同時獲得新的知識經驗，從而將獲得的新的知識經驗、方法、技能遷移到類似的新情境中，分析和嘗試解決新的問題。

2.探究促生成。在教學中教師要引導學生對教材進行深層次的挖掘，發現其中的懸念，讓學生通過自主探究而獲取信息，分析信息，使新舊知識經驗產生碰撞，擦出“火花”從而實現學習遷移的動態生成。所以探究是促進學生學習遷移的動態生成不可缺少的組成部分。

3.質疑促生成?！耙烧?，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！薄犊茖W課程標準》也要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對課堂上出現的預設外問題，教師要順其自然，因勢利導，滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源，促進學生學習遷移的動態生成。

三、實行學習遷移動態生成教學的體會

與傳統的教學相比，實行學習遷移動態生成式課堂教學具有如下明顯的優點：學生在課堂上的行為發生了很大的變化，他們喜歡發表自己的看法，說出自己的想法，甚至是錯誤的也毫無顧忌。他們不再一味地聽老師的講授，一味地記老師灌輸的知識，而是憑借自己原有的知識與同伴、老師合作探究，動態地生成共識，自主地習得新知識和解決新問題的能力，不斷構建自身新的認知結構。

學習遷移動態生成式教學在改變學生學習行為方面的成效是顯而易見的。然而作為教師而言，要真正發揮這種教學方法的有效性，還有許多工作要做。概括起來主要有以下幾個方面：

1.轉變教學觀念。還學生以主人翁地位的同時，充分發揮教師的引導作用。只有當教師的資源“重組者”（學生）和遷移“引導者”（教師）的角色發揮作用時，才能使教學過程真正呈現出學習遷移動態生成的創生性質。

2.預設彈性教學方案。俗話說“預則立，不預則廢”。我們強調課堂教學要促進學習遷移的動態生成，同時不反對預設。但這種預設是有彈性的、有留白的預設，這種預設要求教師在課堂活動中多考慮可能出現的情況，使教學具有更大的包容性和自由度，呈現動態生成的“美麗”。

3.營造民主的課堂氣氛和自主開放的學習空間。只有民主的、支持性的、接納的、寬容的課堂氛圍，學生才能敢于發表自己的見解，敢于質疑，敢于挑戰權威，教師也易于把握學生的興趣和需要，使師生、生生互動達到至高點，促成課堂教學資源不斷生成，使師生之間的教學相長不斷得以實現。

4.進行教學反思，形成教師獨特的教學智慧。教師在教學實踐中，只有不斷地對自己的教學進行反思，逐步積累才能形成自己獨具特色的教學智慧。

總之，課堂教學目標的實現需要通過學生課堂學習中學習遷移的動態生成來實現的，動態生成是提高教與學質量與效果的有效途徑。課堂教學是開放的、動態生成的，允許預設在實施過程中納入彈性靈活的成分，允許教學目標潛在和開放地接納始料未及的體驗，并鼓勵師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求。唯有這樣的課堂才能使師生的生命力、創造力得到充分發揮，才是充滿生命活力的。