如何提高初中英語寫作能力

杜清

摘 要：英語寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養學生初步的寫作能力，是初中英語教學的目的之一。但是，寫作能力的培養遠非一日之功，它考查學生靈活運用英語語法、詞匯以及組句成文的表達能力，寫作能力是認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，對學生綜合能力的要求頗高。因此，教師必須有針對性地加強訓練，在寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語文章。

關鍵詞：英語教學；寫作能力

英文寫作，是令許多學生感到困難的一件事，而有些教師對學生書面表達的引導也處于一種盲目狀態，要么布置一篇命題作文，要么布置一篇看圖作文，沒有一個循序漸進的過程，到頭來學生是越寫越怕寫。按照中學教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學的目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日之功可就。目前，“聽說讀”技能訓練在各階段的教學中日益受到重視，但是我們也不能忽視對語言學習的另一能力——寫作能力的培養。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對學生語言綜合運用能力的一種全面考核。寫作既能復習鞏固詞匯和語法知識，也能促進“聽說讀”技能的發展。它能比較客觀地反映學生的認識、思考以及文字運用等綜合語言運用的能力。培養學生初步的寫作能力是初中英語教學的重要目標之一。中考試卷中對學生寫作能力的考查集中在“書面表達”這一項，這是學生比較容易失分的一項。所以寫作是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。

學生應該在老師的引導之下，由說到寫過渡，再通過學生的記憶對老師課堂說的內容進行篩選并動筆記錄下來，最后通過老師的講評，讓學生從一種無意識的狀態下寫作過渡到有意識地模仿寫作，學生在“恍然大悟”中掌握寫作的基本規范和基本技巧。

首先，在課堂上，老師應首先引導學生學好每個單元的閱讀課。閱讀和寫作在語言特征和語篇特征上有很強的共性，閱讀有助于寫作。實際上，學生寫作能力的發展在很大程度上有賴于閱讀能力的發展。因此，在平時教學中，教師應當把閱讀和寫作結合起來，在引導學生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學生分析語篇結構，通過語篇分析來學習語篇的結構特點以及信息和思想的表現手法。

雖然教材中的寫作任務都自成體系，但絕大多數與前面的閱讀語篇有關，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。初中英語教材采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，有助于學生用英語思維，還有利于教師為學生提供必要的寫作“支架”。老師在課堂上要幫助學生列出自己的寫作提綱，也就是說，在動手寫作文之前，應該考慮一下，怎樣開頭，怎樣發展，怎樣結束，想說明什么問題，得出什么結論，用哪些事實和理由來證明這個結論，這些都應事先構思好，做到成竹在胸，落筆不慌。只有自己思路清晰，才能寫出條理分明的文章。否則，下筆伊始，離題萬里。當同學們列出提綱之后，教師應該適時地把平時考試寫作題的評分標準完整地呈現給學生，讓學生下筆時心中有數，學生知道了怎樣去評作文，也就明白怎樣才能寫出好的作文，所以寫作的評分標準也可以用來指導平時的寫作教學。

為了使得文章寫出來有生氣，還應教會學生注意以下幾點：

1.漢語思維的影響。學生在寫作中經常用漢語思維，忽略了英漢語序之間是有差別的，導致出現了大量的中式英語，盡管洋洋灑灑一大篇，卻沒有得分點；

2.詞或詞組的用法及搭配出現錯誤。如enjoy，finish等單詞后面只能接v-ing形式，“forgettodo”和“forgetdoing”在意思上存在著顯著的差異等。學生在做選擇題或用所給詞的適當形式填空時，大多數學生能完成，但在作文中，學生往往忽略了其用法，出現了不必要的錯誤；

3.時態、語態的構成及使用錯誤。例如，一般過去時的否定句中，助動詞didnt后的動詞用原形，而完成時的句子中往往用動詞的過去分詞，在這方面，學生的拼寫容易出現錯誤；

4.結構松散。關聯詞的使用可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時使文章結構嚴謹、緊湊，部分考生的作文雖然內容和語言還不錯，但是由于過于執著于表格所給內容的順序，沒有進行靈活的處理，整篇文章看起來就像是句子翻譯，并且句與句之間關系松懈，缺乏連接，以至于文章毫無流暢、優美之感；

5.單詞的拼寫錯誤，標點使用不當，不注意大小寫，遺漏冠詞，介詞的誤用等。

其次，教師要關注學生語言表達的規范性。隨著學生語言水平的不斷提高，教師在批閱時不應只關注語法錯誤，還應該關注學生思想表達是否充分、豐富，是否有真情流露，段落結構安排是否合理。在學生的作文中，經常會發現一些句子，本身并沒有錯，但表達思想不準確、不生動，沒有突出重點或者上下句聯系不緊密。在課堂上討論這樣的句子更具啟發性，更能促使學生提高寫作水平。在語言方面，教師應注意幫助學生在已有的基礎上，不斷提高表達思想的準確性與鮮明性，逐漸使他們感覺到英語極強的表達力，從而喜歡琢磨如何寫好文章。在寫作內容方面，應要求學生言之有物，觀點正確，條理清楚。在起始階段，教師還應引導學生建立良好的寫作規范，養成良好的寫作習慣，如讓學生關注句子中的大小寫、標點的正確使用，關注書寫的規范和整潔等。在批改學生作文時，教師應帶著欣賞的眼光，努力發現其中的“閃光點”，幫助學生建立自信。教師還可以將優秀作品展示出來，張貼在教室的墻上或發表在刊物上，以鼓勵學生寫作的積極性。

大家知道，寫作需要有生活積累和語言積累。沒有生活積累，寫作就缺乏真情實感，沒有語言積累，就不能厚積薄發。在初一開學之初讓每個學生準備一個英語筆記本，每天記上自己最欣賞的一句話或一段話，摘下一些名言警句，讓這個本子充實起來，也使自己的知識豐富起來，為寫作打好扎實的基本功。在寫作的初級階段，應指導學生自己多選擇閱讀課外現成文章的精彩片段和句子。通過大量背誦范文，之后能得心應手、落筆成章的途徑也是可取的。背誦范文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶，同時還可積累語言素材，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用于英語學習更是見效。語言模式的作用類似于數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。在平時的訓練中，我還要求我的學生記憶一些來自于完型填空和閱讀中出現頻率較多的單詞，這些詞在寫作中能起到畫龍點睛的作用。另外，可以引導學生積極背誦范文。英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。只有多讀多背，對英語的語言習慣才會熟悉起來。并且找到語感，寫作時也才不會被漢語的思維習慣所干擾。教材中的不少篇章中都含有與話題相關的基礎句型，為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用。同時，課外的閱讀是極為重要的，教師應該給學生提供貼近學生生活、有趣味性和一定積極教育意義的泛讀材料。

然后，總結與改正錯誤也是完善學生記憶學習的有效捷徑。俗話說“趁熱打鐵”，要趁學生還對所寫文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就要大打折扣了。批改的方式可以是多樣化的，對不同的學生可采取全批全改、抽樣批改、面批面改等方法。學生課后或測驗完成的作文，教師應做到全批全改，批改時注意歸納多數學生犯的典型的、常見的錯誤，再集中起來進行講評。對于一些寫作能力較薄弱的同學，個別批改的方法可能會更適合一些。教師可以面對面地對他們進行寫作指導，當學生在寫的過程中出錯時，教師不必急于糾錯，可用一些不贊同或迷惑的表情暗示，或是給出書面提示，留給學生一定的空間，自我糾正，這樣印象更深，有利于保護學生自尊心，同時調動學生的積極性，使學生有一種成就感。

同時，教師也可利用課堂教學中糾錯的方法來提高學生寫作的認知和自學能力。譬如提出的操練式糾錯和暗示糾錯。教師應該對個別學生的錯誤進行圈示，對學生集體的錯誤進行講解，然后在課堂或課下分別對待，給予及時的糾正。同時，教師也可讓學生采用寫日記的方法來提高自己的表達能力。與其他寫作形式相比，它短小且省時，能幫助培養學生用英語思考的習慣。所以，如果學生堅持寫日記，漸漸地就學會了用英語來表達他們的思想。另外，也可以就不同的題材，讓學生自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練手筆。

最后，考前教師應當為同學們選好一定數量的優秀范文。范文的格式可以是書信、通知與日記等；題材可以是說明文、記敘文與議論文等。先讓同學們去朗讀并記憶，然后可在一周之后，檢查同學們的背誦、聽寫與默寫情況，從而達到強化訓練的效果。多進行實戰訓練。在大考之前要進行模擬訓練，按照考試大綱和評分標準來批改，讓學生知道失分在哪，得分在哪。讓學生對自己的作文水平有充分的了解，然后對癥下藥查漏補缺。

英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。在新教材內容多，課時減少而寫作訓練費時費力卻收效甚微的現實情況下，我們初中英語教師更加不能忽視寫作教學，而應不斷提高自身素質，改變教學策略，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈?？傊?，初中英語寫作主要是針對語法基礎知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓練，只要堅持多閱讀，多積累，多觀察，多動腦，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、有文采的佳篇妙作。

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