例談詩歌教學的兩個技巧

楊勤長

中國是詩歌的國度。無論是古人留下的詩歌，還是現當代人創作的詩歌，都數不勝數，文學價值非凡，堪稱文學史上的瑰寶。中學生有必要在語文課堂上好好學習中國的詩歌，傳承中華光輝燦爛的文化。

“詩歌是什么？詩歌是在翻譯中失去的東西?！苯處煼g詩歌，逐詞逐句分析講解，詩歌教學就變得索然寡味。如何把詩歌教學做好，積累先人給我們留下的寶貴的文化財富？我認為語文教師要激發學生學習詩歌的興趣，重視朗讀，移情入境，讓學生喜歡上詩歌。在這里，我把我在詩歌教學過程中的兩點做法呈現給大家，共同切磋。

一、 挖掘詩歌中的故事，激發學生學習、探究詩歌的興趣

“興趣是最好的老師”，語文教師要激發學生誦讀詩歌的興趣，可以選擇把詩歌中的故事告訴學生。因為中國古代詩詞創作，往往是詩人情到深處，有感而發。詩歌背后往往有一段感人的故事。李商隱絕句《夜雨寄北》的背后，夫妻情深催人淚下；李煜詞《虞美人·一江春水向東流》的背后，亡國之恨錐心泣血……

陸游詞《釵頭鳳》教學之前，我給同學們首先講述了這首詞的寫作背景——南宋著名愛國詩人陸游和唐婉凄美的愛情故事。20歲時陸游和唐婉結婚，婚后兩人舉案齊眉，伉儷情深。但是，陸游的母親可能是看不慣兒子和唐婉整天吟詩作樂，也可能是恨唐婉多年沒有生養，逼兒子休掉唐婉，陸游沒辦法只能被迫休妻，從此這對恩愛的夫妻便各奔東西。

唐婉被休后，嫁給了趙士程。十多年過去了，那是一個春天，陸游獨自前往沈園，意外地看見唐婉和趙士程在沈園茗茶，春風和煦，柳綠桃紅，昔日那段“剪不斷，理還亂”的情感悄然涌上心頭……觸景傷情，陸游離開沈園時，提筆在墻上寫下千古絕唱：“紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳……”悵然離去。唐婉又何嘗能夠割舍得了那段情，當她看到陸游墻上題詩，墨跡未干，無語凝噎，提筆回應，也在墻上寫下了《釵頭鳳》：“世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落……”

凄婉的愛情故事寫在沈園的墻上，近千年的離恨卻在延續，今天我們走進陸游，走近《釵頭鳳》，那么，我們該會用怎樣的情感來誦讀《釵頭鳳》呢？…… 以此進入《釵頭鳳》的教學，學生的情緒被老師調動起來，后面的教學就得簡單多了。

中國古代詩詞背后有著太多迷人的故事——賈島與韓愈“推敲”的故事，司馬相如與卓文君的故事……教師要善于挖掘，繪聲繪色地演繹，創設生動情境，激發學生誦讀詩歌的興趣。

我曾經制作過一節微課——“詩歌中的意象”，從崔護《題都城南莊》中“人面”“桃花”兩個意象入手。唐朝詩人崔護第一年進京趕考——名落孫山。詩人有感于十年寒窗卻沒有換來金榜題名，郁郁寡歡，多年來的努力付諸東流，羞愧、焦急、悔恨涌上心頭…… 他租了一匹馬，漫無目的地狂奔，晌午時分，他來到長安城外的南莊，看到一處農家小院，門虛掩著，因口渴難耐，不得不輕叩院門，他向一位少女討要茶水，在他喝茶時，少女依門而望，含情脈脈，嬌艷的面龐和身后的桃花相映襯，給崔護留下難以磨滅的印象。

轉眼一年過去了，第二年，崔護榜上有名。追憶往事，激動、興奮得難以抑制，他再次策馬，直奔南莊。村莊如故，庭院如故，桃花如故，只是院門外多了一把鎖?？匆娏耸㈤_的桃花，沒見到心儀的女子，惆悵之余，崔護題詩于門扉：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！?/p>

字典里解釋“桃花”為：桃樹的花，粉紅色，陽春三月開。在這里，“桃花”這一事物傾注了作者的無限情感，“桃花”和“人面”和諧統一，相映成趣。桃花成了心儀女子美好形象的代名詞。

上面這首詩很好地給我們解釋了什么是意象？“象”——象是物，詩人看到、感受到的客觀事物?！耙狻迸c“象”是主觀和客觀的統一，意象透露著詩人在特定時刻的思想與情感……

二、把形象、意境、情感糅合在誦讀教學指導之中

誦讀是語文學習的一種很好的方法，教師注重停頓的長短，重音的變化，語音的延長，情感的緩急等的誦讀指導，能加深學生對詩歌散文意境的理解。語言文字是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，多媒體上再多的圖片、動畫也難以替代。

每次教學《海燕》這篇散文詩，我都有很多想法，重點放在朗讀教學上，重點放在對“海燕”形象分析上，重點放在講解俄國第一次大革命的背景知識，從而分析“海燕”的象征意義上……雖然每次都有收獲，但是每次都不盡如人意。

最近一次縣級教學研討課，我選擇上《海燕》這首散文詩。教學前，經過了反反復復的備課，每一種教學方法都考慮了一遍，循規蹈矩的教學終究不能出彩。經過深思熟慮，我擯棄了以往的教學風格。我把這一課作為“經典誦讀”指導課，指導朗讀是我這一節課要達成的教學目標。

沒有開場白，沒有導入語，我直接請三名學生朗讀。第一位學生朗讀《海燕》這篇課文，全班同學給這位同學的朗讀打分，針對讀音、停頓、重音等方面存在的問題，學生予以了糾正。朗讀結束，我沒有點評，同學們給出了75分。接著請第二位學生朗讀，全班同學給他打分。這一次在讀音、停頓、重音等方面較前一位同學有較大的改進，全班同學給出了80分的成績。最后請第三位學生朗讀，這一次學生的朗讀加進去了情感，朗讀效果比前兩位同學更進一步，全班同學給他打分，學生給出了85分的成績。三位同學朗讀結束后，我做了點評，肯定了學生的成績和進步。同時指出，距離滿分還有一段距離，那么老師這一節課就和大家一起來朗讀，看看我們能夠得多少分。

于是，我開始一節一節地指導學生朗誦。老師一句一句地教，學生跟著一句一句地讀，除了指導語音、語調、語速，也指導詩句中的情感、表現手法、寫作背景等，開始的時候，有的句子要指導學生讀好幾遍，讓學生在讀中找規律，掌握朗誦方法。慢慢地，學生掌握要領，朗誦起來就快多了。

第1—6節：暴風雨將要來臨?？耧L、烏云聚集，朗讀時，語氣舒緩而低沉。烏云膽怯、害怕，要壓低聲音，讀出沉悶的氣息；描繪海燕的動詞、形容詞作為朗讀重音，表現出了海燕的敏捷、矯健，要用高昂、充滿激情的語言朗讀?！霸谶@叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心！”我和一名同學誦讀了三遍，讓學生感受海燕的形象。

海鷗、海鴨、企鵝是與海燕作對比的“群鳥”，用來突出海燕的高大形象，它們膽怯、恐懼、丑態百出，我強調朗讀時要壓低聲音，用蔑視的語氣朗讀，讀出輕視、嘲弄和諷刺。

第7—11節：暴風雨逼近之時。烏云、狂風來勢洶洶，野蠻而兇殘，朗讀時，語氣要沉悶，壓低聲音，有一種透不過氣的感覺。海燕迎風而上，驕傲、喜悅、樂觀，朗讀時，語氣要高昂、歡樂，“是的。遮不住的！”我讀得斬釘截鐵，充滿必勝的信念，全班的學生都被打動了！教師激情地朗誦這一句，讓學生受到了很大的感染，誦讀激情不斷高漲，誦讀效果越來越好。到這里，老師對文章的背景稍作點撥，提醒學生，你覺得海燕僅僅是海燕嗎？

第12—16節：暴風雨即將來臨。暴風雨來臨之前，黑暗勢力更加猖狂，烏云和大海激戰，朗讀時，要讀出對烏云的蔑視。海燕以戰斗的姿態迎接暴風雨，充滿戰斗的豪情，朗讀時，要明快、響亮、熱情、奔放，最后一句用高呼的語氣?！斑@是勝利的預言家在叫喊：‘讓暴風雨來得更猛烈些吧！”教師和學生共同朗誦，把整個課堂氣氣氛推向了高潮。

還有幾分鐘就要下課了，我再請一名學生在掌握以上朗讀要領，對于海燕形象意義有了一定理解的基礎上，帶著激情朗誦這篇散文詩。朗誦效果遠遠超出了開課前的朗讀，學生給出98分的高分。在場的聽課的教師也給予熱烈的掌聲。

課已盡，意無窮，下課的鐘聲響了，我仍然能夠聽到班級里傳來“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”的朗誦聲……這一節課達成了我課前想要實現的教學目標。隨后的評課活動中，肯定、贊譽聲不少，有一位年輕教師這樣說：“明天回去我就這么上！”

詩歌教學方法很多。不同的內容，不同的體裁，可以采用不同的方法，不拘泥，不局限，教出自己的風格，教出詩歌中的美。語文教師不能固守從前的方法，遇到詩歌教學就逐字逐句地解釋，把文章分析得支離破碎，卻無法激發學生熱愛詩歌的興趣，更不要說讓他們積極主動地學習詩歌，傳承詩歌文化了。所以，大家不妨試一試，挖掘詩歌中的故事，激發學生誦讀詩歌的興趣；指導誦讀的方法，把形象、意境、情感糅合在誦讀教學中，教學生感受詩歌的意蘊，學會鑒賞詩歌。endprint