提升地方師范院校教育實習效果的幾點措施

曾蘭華 歐先交

摘要：教育實習是高校師范專業教學過程中的重要環節，對于培養優良的師資隊伍具有重要的意義。近年來，各師范院校采取各種手段改進教育實習，取得了較好的效果，但仍有提升的空間。為了更好地滿足基礎教育對高素質師資的需求，進一步提高師范生在就業競爭中的實力，本文在實習地點的選擇、組隊形式、教前準備、實習周期、實習生實習態度等方面提出了一些改進措施。

關鍵詞：地方師范院校；教育實習；改進措施

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0040-02

一直以來，教育實習都是高等師范院校教學計劃的組成部分，是師范教育的必要環節。而多年來我國各師范院校開展教育實習的成功實踐也證實，教育實習是提高師范院校教學質量的重要途徑，能有效地檢驗和促進師范生熟練掌握大學期間所學的各方面知識，以及綜合運用各項師范技能的能力，同時也是檢驗師范院校教育教學質量優與劣的有效手段。因此，教育實習也成了高等師范院校師范生非常重要的一門必修課。近年來，全國各師范院校都組織了形式多樣的教育實習，取得了較好的效果。但由于種種主客觀原因，教育實習還沒有達到預期的目的，實習效果還有提升的空間。筆者僅從實習地點、組隊形式、教前準備、實習時間、實習總結等五個方面的改進措施提出自己的一些淺見。

一、大膽擴展實習地點

實習地點是實習生進行教育實習的場所，師范專業的實習地點一般為中小學校。目前，許多地方師范院校的教育實習多為由學校統一聯系學校所在地附近的縣一級學校，然后根據實習學校的需求對實習生進行調配，實習生對實習地點的選擇沒有主動權。學校的這種安排是為了方便教學管理，但從學生的角度考慮，不同的學生對以后的就業方向有自己不同的設想，有的實習生想為不久以后的就業做準備會重點對多媒體授課進行訓練，而有的實習生可能想提前熟悉一下經濟發達地區學校的教學管理模式。因此，我們在安排實習地點時要兼有教學條件優良和一般的學校供實習生選擇。在這一點上我們大可充分發揮學生的積極能動性，讓有自己想法的實習生自主聯系實習地點，這在一定程度上也可大大減少學校的工作量。

同時，筆者認為實習地點還應大刀闊斧的向外市、甚至全國范圍擴展，像美術、音樂、地理等專業的實習生，他們的專業需求更需要他們去開闊自己的視野，如能借教育實習之機多跑些地方可以積累更多的教學素材，對他們以后的成功教學是非常有幫助的。

二、形式多樣的組隊模式

師范生進行教育實習時組隊形式常見的組隊形式有集中定點模式、混合編隊模式、部分委托模式、分散回鄉模式[1]。地方院校為了方便對實習生進行管理一般采用集中定點模式或部分委托模式，有些更是采用了單科集中定點模式，即同一專業的實習生全部集中到一個小范圍的片區實習。這種組隊形式主要的優點是方便學校、實習學校雙方對實習生的管理，但筆者認為，小范圍內接受少則數十人，多則百來人的同一專業的實習生，勢必導致指導教師資源和實習生上課課時的不足，實習生上課課時得不到保障，同時缺少被指導的機會，這樣很不利于實習生的業務提高。

目前，普遍認為混合編隊的教育實習模式是較為成功的。由若干個師范專業的實習生組成一支數十人的實習隊，到教育實習基地中學實習，并完全委托實習學校全面、全程指導實習工作。每所中學需要哪些專業，每個專業需要幾個人，基本上由中學決定。

三、充分的教前準備

目前師范專業教育實習前的準備多為在第七學期進行微格教學，實踐證明，微格教學系統對師范生師范技能的提高是一種很有效的方法。微格教學是借助現代教育技術設備（如：攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻遙控系統、視音頻切換機等）對學生進行某項專門訓練，使學生掌握某種技能技巧的小規模教學活動。通過微格教學訓練，實習生可以發現自己在教學中的缺點，及時修正錯誤，不斷提高自己的教學水平，為真正的教育實習打好基礎。微格教學訓練第一階段可以是同一小組學生間的互評，通過兩三次這樣的小組互評后可進入第二階段——教師點評，這是一種很好的節約資源又提高效率的方法。

但實習前的教學準備僅僅靠微格訓練是遠遠不夠的，還應適當地增加其他形式的教學活動。比如在大一可邀請優秀的畢業生來校作報告，總結其如何成功的從一名普通大學生轉型為一名優秀的人民教師，把一些經驗介紹給新生，幫助新生樹立師范意識，堅定從事教育工作的信念與信心，并做好充分的心理準備，及早為今后四年的專業學習定好計劃；大二下學期開始就可適當地安排進行模擬課堂競賽等，讓學生了解要成為一名合格的人民教師除了掌握牢固的專業知識外，還需要具備過硬的教學基本功，如流暢的語言表達，良好的多媒體課件制作技能，良好的板書、板圖、板畫能力等，讓他們及時發現自己的不足，及早進行準備；還可在大二、大三期間不定期地組織學生走進課堂進行觀摩，尤其是優秀中學教師的課堂，并可在觀摩課后向授課教師取經，讓他們了解一節成功的課堂教學是如何進行的。

地處粵東山區的嘉應學院還實施了“雙進”工程以推進高師教育與基礎教育的緊密聯系，“雙進”工程即“中學名師進大學講堂，大學教師進中學課堂”，邀請經驗豐富的中學教師給在讀的師范生做教學經驗介紹。這樣一來，既拓寬了學生師范技能專業化培養的渠道，又實現了高師教育與基礎教育雙贏的局面。

此外，地方師范院校的生源有相當一部分是來自偏遠地區，因此加強普通話的發音及語言流暢度的訓練就顯得非常必要了，可以適當地組織各種形式的提高語言表達能力的活動。

四、適當延長實習周期

目前大部分地方院校的教育實習一般為期六～十周，除了第一周的實習動員，最后一周的實習總結，學生真正進行教育實習的時間僅有中間的四～八周，其中還有一周的教學觀摩，以及花較多的時間熟悉班主任工作和班級里學生的基本情況。此外，還存在個別指導教師因擔心實習生的介入會影響自己的教學進度及質量，盡量少給實習生排課等因素，導致實習生實際的課堂教學實習時間與機會就更少了。這么短的時間內，要讓實習生受到深刻的專業思想教育，增強對中學教育教學工作的適應性，又要培養學生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養他們開展中學教育教學科研的基木素質，時間顯然是遠遠不夠的，無法保證實習質量。

目前，國內部分高校已將教育實習延長至八周以上，而國外有些高校則長達一學期，甚至更長。例如：英國是24～48天的分散見習，12～14周的實習，見、實習時間達到15～21周；美國的教育實習時間是15周；在德國，教育實習時間竟長達18個月[2]。這些都值得地方院校借鑒。

據調查，大多數學生都覺得大學四年間在課堂上學到的專業理論知識在實際的中學教學中用處不大，很多知識點到了實習點還是得重新學，現學現賣。我們不能說大學里的理論知識沒有用處，但這些理論知識對中學的教學針對性不是很強，因此個人認為適當地延長實習時間是很有必要的，讓實習生在親歷了教學活動后，獲得對教學活動的真實感受，并有充足的時間去發現問題、解決問題，在摸索過程中不斷提高自己的業務水平。

五、端正實習生實習態度

實習生是教育實習的參與者、實踐者，實習生自身的主觀因素對教育實習的質量有決定性作用，但也有個別實習生表現出了許多不盡如人意的地方。

（一）思想上對實習沒有充分的認識

有相當一部分來自偏遠山區的實習生想到經濟發達的大城市工作，自知競爭不過重點師范院校的畢業生，因此在未找工作之前就將自己的就業目標定位為外出打工或公務員或經商，放棄了對各種師范技能的訓練，對于教育實習更是馬虎應付，抱著能及格就行的心理。

（二）獨立性不強

現在的大學生因從小生活條件都比較優越，加之受電視或周圍環境影響，普遍存在依賴心理，在家靠父母，在?？坷蠋?，因此一旦需要自己獨當一面處理一些具體事務的時候往往措手不及，不知如何對付，如平時不注意分析把握教材，到實習的時候需要自己分析教材便分不清重難點了，往往就會按照教參照本宣科。

（三）學習缺乏主動性

總以為像課堂上的理論學習一樣，要做什么作業老師自然會布置下來，老師不教的自己就不會去完成或考慮，比如多媒體課件的制作和使用，老師手把手教會是不可能的，只能靠自己去摸索去實踐，但據我了解，仍有很大一部分實習生對多媒體課件制作的基本常識還一知半解，更別提制作出精美的課件來了，試想如此素質的實習生如何去面對越來越激烈的職場競爭？

針對以上幾個問題，師范院校教育實習的指導教師應在實習前做好充分的實習動員和教育，使學生在思想上充分做好成為一個人民教師的準備和肩負重要責任的認識；做好獨立處理教學、班主任工作等事務的心理準備；主動學習和鍛煉成為一名教師應具有的各項技能和能力。

綜上所述，教育實習是一項復雜的工程，要達到最佳實習效果非常不易，需要高校、實習學校、實習生多方共同努力才能實現，以上列舉的只是在實際教學中表現得比較突出的幾點問題，但這已經讓我們深切地感受到了要切實提高師范生的從教素質依然任重而道遠！

參考文獻：

[1]李晴.高師地理專業教育實習模式研究[J].遼寧師范人學學報（自然科學版），2001，24（2）：190-192.

[2]孫晨紅.改革教育實習的新設想[J].教育探索，2006，（4）：69-70.