微課在傳媒類高職大專地理教學中的應用及有效性淺探

朱延根

摘要：傳媒類高職大專培養廣播影視高素質技能型人才的教學目標決定了專業課的教學是重點，基礎課的教學時數不可能太多，但合格的傳媒類大專生又要求有一定的文化基本素養。近幾年來，隨著互聯網技術的發展，手機的普及，人機交互技術的進步，微課這一教學模式的出現，給我們的教學帶來了新的技術和手段，使我們的基礎課教學取得了新的進步，教學效率和教學質量有了顯著性提高。本文針對我們在課題組一年多來所做的探索和實踐進行了小結和反思。

關鍵詞：微課；傳媒類高職大專；應用；有效性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0247-02

我校是江蘇聯合職業技術學院五年制高職大專辦學點，主要培養傳媒類高職大專學生，開設有播音與節目主持、電視節目制作、攝影攝像、影視動畫等專業，為全省培養廣播影視高素質技能型人才。傳媒類專業人才的培養目標決定了專業課的教學是重點，基礎課的教學時數不可能太多，但合格的傳媒類大專生又要求有一定的基本文化素養，所以，基礎課教學在壓縮課時的前提下，要在提高教學效率和教學質量上下功夫。在這一方面，我校老師長期以來做了大量的探索和實踐。近幾年來，隨著互聯網技術的發展，手機的普及，人機交互技術的進步，微課這一教學模式的出現，給我們的教學帶來了新的技術和手段，使我們的基礎課教學取得了新的進步，教學效率和教學質量有了顯著性提高。我們所研究的課題同樣也是以努力提高教學效率和教學質量為目標來進行實踐和研究的。本文就我們在課題組一年多來所做的探索進行了小結和反思。

一、多渠道制作、收集微課視頻

微課輔助教學，數量是基礎，質量是根本。微課輔助教學必須保證達到一定的數量，才能實現既定的教學效果。由于教師個人的能力、時間有限，微課制作數量和質量都跟不上教學的要求。因此，我們多方采取措施，三管齊下收集、制作、使用微課，具體方式如下。

一是教師帶領高年級制作專業學生制作一批微課。本人制作的微課主要選取課程中既是重點又是難點的教學內容，并于課堂教學之前就上傳到微信公眾號上和QQ群里供學生自主預習和學習。這一方式易于解決因基礎課教學課時數縮減而教學難度較大的課程教學效率不高的問題，也為學生學習制作微課視頻起到了一個良好的引領作用。

二是網上尋找優秀微課資源。我校地理課程所采用的是人民教育出版社出版的高中地理教材，同樣內容的微課在網上已經很多，但這些由其他學校的老師的制作的優秀微課成果不應該被忽視，從網上挑選一些優秀的微課視頻供我校學生分享、學習不失為一個好的途徑。為尊重老師們的勞動成果和著作權，本人在使用網絡搜集的微課成果進行教學以及投放至微信公眾號和QQ群里時，都會注明微課資料的來源和制作教師，同時也在微信公眾號和QQ群里增加注釋，講解網上收集來的微課課程需要重點關注的地方，以及部分需要正確理解的地方。作為教師，本人還鼓勵學生親自實踐，在網絡上收集微課視頻并發到公眾號和班級QQ群里共享。

三是鼓勵學生參與微課制作。結合我校學生所學專業均屬于傳媒類專業的客觀實際，學生的動手制作能力、動畫設計能力以及影視配音能力等都較強，本人鼓勵任教班級學生自由組合，成立跨班級、跨年級、跨專業組合制作小組，要求他們在查閱大量資料、觀摩大量視頻之后，先寫出視頻制作文稿和分鏡頭劇本，再自己動手制作微課，微課制作結束后要送給教師審核，教師幫助學生逐一修改從文稿到視頻中的地理知識性錯誤，并對制作技巧提出一些中肯的意見。通過多次反復的修改，相當一部分學生也能制作出一批較好的微課視頻。這樣，在短時間內既解決了微課數量不足的問題，也激發了學生學習課程的積極性和創造性，使得教學質量得到了很大提高。同時，小組組建、任務分配、微課制作、修改審核等過程，也增進了師生、生生之間的情感。這也是在對高職學生進行基礎課教學過程中要提高教學質量必不可少的一個關鍵因素。

針對少數學生所存在的貪玩、畏難，不愿意花時間制作微課的問題，教師應從思想上對他們進行正確的引導，鼓勵學生積極參與。教師需要向學生講明制作微課的意義：學生參與制作微課可以加深對所學課程的理解，鍛煉自己的專業制作能力。一堂優質的微課是課程理論知識、視頻制作能力、配音水平等方面的綜合體現，能夠完成一堂微課的制作，以上幾方面的能力都能有很大程度的提高。同時，制作微課還可以鍛煉學生的團隊意識、不同專業學生之間相互配合的能力，骨干學生的組織、協調能力，一堂優質微課的成功制作會使學生體會到強烈的成就感，對其將來走上社會、適應專業崗位上的工作的能力有極大的助益。另外，本人還從課程考核的角度對學生實行激勵政策，規定學生制作一個合格微課，可以在平時分、作業分等項目上加分。根據學生的反饋，通過微課制作，其制作能力、協調組織能力都有了很大的提高，加深了對其他專業的理解，專業之間的融合能力也有了明顯提高。

二、微課在教學中的應用及考核方法

為保證微課在地理教學中的有效應用及學生的制作參與度，我們制定了以下考核方法，并收到了良好的效果。

1.為了提高教學效率和效果，力爭每次上課前，推送微課到微信公眾號和QQ群里，讓學生提早預習。

2.為了實現微課輔助教學的效果，將微課視頻投放到網上，不但對學生點擊學習有考核要求（算平時成績分），還要求學生針對所學微課指出錯誤或者提出更好的制作建議，并上交書面報告，算作學生的作業并進行考核打分，保證了學生參與制作學習的參與度。

3.根據教學中遇到的問題和課后學生的反饋，再補充推送新的微課，努力提高微課輔助教學的效果。

三、微課輔助教學的有效性研究

為了解微課輔助教學的效果，在學期中和學期末，本人設計了調查問卷，對微課輔助教學的有效性進行調查，了解學生微課輔助學習情況，為后續教學及時增加、調整、修改微課教學內容打下良好的基礎。

通過對使用微課的學生問卷調查結果與前幾屆不用微課輔助教學的學生問卷調查結果的比較，可以證明微課輔助教學具有較高的有效性，微課輔助教學這一手段在學生中的反響良好。以14101班播音主持專業問卷調查為例，部分調查數據和結論如下。

1.該班使用微課輔助學習率為97.8%（該班45名學生，除一名住校生尚未配備手機、筆記本電腦等網絡通訊設備，從未使用過微課之外，其他學生或多或少都使用過微課輔助學習），微課輔助教學的廣泛性得到了充分驗證。

2.每次微課推送后均點擊學習的學生占71.1%，這充分說明了微課輔助教學得到了大多數學生的認可。

3.每一個微課視頻點擊超過一次的學生約占35.5%，說明部分學生的微課使用率較高，他們確實在微課學習中有所收獲，而不僅僅是為了完成點擊任務而點擊該課程。

4.課前點擊微課學習的學生占80%，課后復習點擊微課學習的占31.1%，說明微課在學生課外預習、復習的過程中起到了重要的作用。

5.課前課后均點擊微課學習的人數占10.9%，這是對微課輔助教學利用率最高的學生群體。

6.學生認為微課對輔助學習有幫助、有意義的占82.2%（少部分學生不經常利用微課，表示自己利用課堂學習也能聽懂）。

學生普遍認為微課的優點有如下幾點：第一，幫助其進行課前預習，上課容易聽懂老師所講內容；第二，在課程教學中點擊學習，有助于加深理解教學中的重點、難點，是課堂教學的再現，解決了課堂教學不能重現的問題；第三，在課后復習時點擊微課視頻，起到了查漏補缺作用，是對課堂教學的重要補充。

四、微課在教學應用中存在的問題和需要改進之處

由于教師自身的信息化教學理念較差、水平較低，微課在教學中的應用起步較晚，所以在進行微課輔助教學實踐的過程中，出現了很多問題，還有很多不足的地方亟待改進與提高。

第一，播音主持專業的一個教學班，制作能力偏弱，學生個性較強，團隊意識也較差，組織協調其他專業的同學進行幫助的意識、能力不高，所以在微課制作方面的起步較慢，開始時畏難情緒較大。任課老師對此估計不足，后期加強對其進行思想教育工作，并主動幫忙協調高年級制作專業的學生參加微課制作，才有力地扭轉了被動局面。另一個制作專業教學班，學生專注制作技巧較多，理論和邏輯性卻較差，指導老師在這個問題上重視不夠，導致學生最初的微課制作水平不高，甚至不少微課有明顯的知識性錯誤。動畫專業學生在制作過程中動畫技巧運用較多，使微課視頻變成動畫片，沖淡了微課是用來輔助地理課程學習而制作的根本目的。

第二，學生拿來意識較強，自主獨立制作意識較差。開始時從網上照搬照抄，不加思考、理解，有的學生把網上PPT直接轉化成視頻，制作手段簡單化，對微課內容不求甚解，達不到學習理解課程內容的目的。發現此類問題之后，教師從思想上進行教育幫助，讓學生認識到制作過程就是最好的學習過程，不能偷懶，不能為制作而制作，要在制作中提高課程學習水平。

第三，學生微課制作達不到規范、全面的要求。比如缺少微課后附的總結和練習題，課程學習得不到鞏固，微課輔助教學對學生的幫助就有所弱化，應在今后的教學應用中加以改進。

第四，微課輔助教學應用一段時間后，教師和學生都有一定的“審美疲勞”，學生應用微課輔助學習的積極性下降，微課點擊率和制作熱情也有所下降。今后應在做精做優上鉆研，提高學生應用微課輔助學習的積極性，為提高教學質量和微課利用效率做出新的和更進一步的探索與實踐。