小學中年級學生有效訂正數學作業的策略研究

周萍萍

摘 要： 作業訂正是小學數學教學的一個重要環節，它不僅能夠直接地反映學生對知識的掌握情況，強化教學效果，而且對進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。因此，作為新時期的教師，我們要充分重視學生作業的訂正情況，根據學生的不同特點采用不同的訂正策略，改進作業訂正方式，提高學生數學學習的有效性。本文就如何提高小學中年級學生有效訂正數學作業進行策略研究，強化教師教學效果，幫助學生更好地學習數學。

關鍵詞： 小學中年級 數學作業 訂正策略

隨著課程改革的不斷深入，作業的內容更靈活、形式更多樣，練習的綜合性、開放性更強，但在作業訂正中暴露的矛盾也日益突出。學生作業中的錯誤現象的增多導致學生每天訂正的作業增多，如果教師不能運用有效的作業訂正策略，就不能幫助學生找到自身在學習中存在的不足，不能使其及時糾正錯誤，養成良好的學習習慣。教師要根據現階段小學中年級學生數學作業訂正現狀，分析問題出現的原因，提出相應的策略和方法，調整學生的行為，讓學生取得事半功倍的學習效果。

一、小學中年級數學作業訂正現狀及原因分析

仔細審視當前學生數學作業的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現象廣泛存在。教師在教學中經常會發現這樣一些現象：學生在平時練習中做錯了一道練習題，教師在批改后講評了，做錯的學生也訂正了。但當類似的練習再次出現時，許多學生仍會出現與第一次練習時一模一樣的錯誤；許多數學教師可能會遭遇這樣的困擾：訂正作業時有的學生答案是對的，但當你追問“為什么錯了”時，大多數學生都會支支吾吾，一臉迷茫。出現這種現象的原因是什么呢？我認為有以下幾點。

1.學生對作業訂正的作用認識不夠，許多學生只重視訂正結果，而輕視訂正過程。

2.學生在作業訂正中的反思不夠，部分學生為完成訂正任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式進行訂正，對訂正作業主動進行反思、分析的學生很少。

3.部分學生的學習習慣差。

4.學生對于訂正的態度與老師本身對訂正的關注程度相關。如果老師對作業訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業訂正關注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。

根據以上分析，我們已找出現階段小學中年級數學作業問題的所在，接下來我們要通過改變學習方法，抓實作業訂正環節，提高作業訂正的有效性，促使作業訂正真正成為學生感興趣、有意義的學習活動，這樣才能提高學生的學習效率。

二、提高小學中年級學生數學作業訂正的具體策略

（一）強化學生對數學作業訂正的認識。

在教學中，教師要引導學生把訂正也視作一項“作業”，并樹立“訂正比作業更重要”的思想。一方面要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業做錯是非常正常的。另一方面要讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背后的原因。

（二）促使學生在作業訂正過程中進行自我反思。

“作業為什么錯誤”、“作業要認真訂正”、“作業要及時訂正”、“訂正的作業要及時上交”、“訂正時不會應該及時問同學或老師”、“訂正后嘗試做同類型的練習鞏固”等都是學生在作業訂正過程中應該牢記的觀念。教師可以把訂正的作業分成“四級”，“一級”題為學生因疏忽大意而錯的題；“二級”題是學生因知識點掌握不牢固而錯的題；“三級”題為學生不能靈活運用知識而錯的題；“四級”題為學生因缺乏相應知識而錯的題。教師要引導學生反思錯題出現的原因，把不仔細、不清楚的地方弄懂和改進，并進行同類型的習題練習和鞏固，根據錯題的級別進行相應的講解，讓學生進行深刻的反思。

（三）在作業講評中，教師應將集體輔導和個別輔導相結合。

教師在批改完作業后不僅要個別分析，還要集體分析。把作業中哪些題目的錯誤是普遍存在的問題，哪些題目的錯誤是個別現象進行分類整理，以便在講評時選擇合適的方法。對于普遍出現的錯誤，教師要進行集體輔導，指出學生的易錯點和相應的知識點，并在鞏固時將題目進行改動，舉一反三，讓學生牢固地掌握知識。此外，對于個別學生，教師可以采取以下措施：讓學生一個一個到教師這兒訂正，因為他們在訂正的過程中很有可能會遇到問題，為防止個別學生遇到問題就抄同桌的，到教師這兒訂正以便教師能更有針對性地對他們在訂正過程中所遇到的問題及時給予幫助或是提醒。

（四）指導學生學會整理錯題，形成錯題集。

讓學生在家長的幫助下，學會整理錯題，形成錯題集，以便復習時更有針對性地進行變式練習。教師要求每個學生建立一個錯題集，讓家長幫助孩子把每次自己寫錯的題目及時抄到錯題集上，以便在復習的時候有本可依，這樣方便出一些易出錯的變式練習供學生練習。值得注意的是，錯題集的制作需要學生和家長的長期堅持，才能取得良好的效果。此外，針對小學中年級學生，教師可以制作簡易的數學作業訂正及制定錯題集的問卷調查，讓家長協助學生完成，幫助教師了解學生制作錯題集的態度和想法。如：1.你對作業中錯題的對待方式（ ）？A.從不訂正；B.會將自己的錯題收集到一起成為錯題集；C.會把有錯題講義收集起來；D.所有的講義都收集起來，沒有區分；E.講義發下來后就扔了。

總而言之，教師訂正不應流于形式，而是真正起到糾正學生理解錯誤、幫助學生重新認識的作用。因此，在小學中年級數學教學過程中，教師要積極思考，重視學生的作業訂正情況，幫助學生找到存在的問題和不足，并及時糾正錯誤，鞏固學生所學知識，幫助學生更好地學習數學。

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