怎樣去聽課

朱郁華

一、帶著設計進入課堂比較

許多教師都會有這樣的印象，教研課就要開始了，有教師匆匆忙忙進入教室，趕快拿起學生的書本瀏覽一下教學的內容。也就是說，在聽課前，這些教師連教學內容都不熟悉。這樣的聽課，效果一定大打折扣。這還不是個別現象，聽課已經成了這些教師不得不完成的學校布置的任務，而不是作為一個提高教學水平的有效的學習途徑。

如果想從教研課中得到更大的收獲，課前就需要做比較充分的準備。聽課教師要像備一節課一樣，研讀教材，把握重點，想想如果自己教該怎么設計教法、怎么突破難點等等。

如果在課前有了充分的準備，聽課的興趣會更濃、注意力會更集中、目標會更明確，效果自然會更好。首先，課堂的精彩之處，自然會心領神會。聽課前教師鉆研了教材、設計了教法，對怎么教心中有了自己的想法，所以在聽課時，當教者所用的方法與自己所想的方法不謀而合時，便有“英雄所見略同”的自豪感，這種教法會得到強化。其次，心中疑難之處也可能會豁然開朗。聽課前準備時，聽課者可能會對某些問題有困惑，如怎樣突破難點等。聽課時，如果教者巧妙地解決了聽課者的問題，聽課者便可能找到解決這個問題的方法;即使沒有解決問題，教者所采用的方法與聽課者設想的方法不完全相同，聽課者也能從中有所借鑒。

二、帶著思考進入課堂觀察

這里的思考不等同于上面的困惑。上面的困惑說的是一節課中的教學疑問，這里的思考指的是在一個比較長的時期內聽課者對所關注的問題的思考，一般指向于教學的某個方面的問題，如學生學習活動的設計與實施、小組合作學習中教師的針對性指導等。

聽課者帶著這些思考走進課堂，就會重點觀察、記錄與之相關的學生學習活動、教師指導行為等，就會主動地反思和比較，就會多問幾個“為什么”：為什么要設計這些學習活動，為什么要這樣指導，如果由我來處理，會怎么樣，只能這樣安排嗎，有沒有其他思路，等等。聽課者還可以從教者的教學行為中思考提煉出解決問題的方法。帶著思考進課堂，教師才有可能為問題解決帶來靈感。靈感是一種頓悟，這種頓悟來自平時對某個問題的不斷思考，也源于某個觸發點。課堂上，聽課教師一方面在聽課，一方面在思考自己關注的問題，并與當時的課堂教學情境聯系起來。也許，不經意間，聽課教師就能從教者的教學中得到啟發，產生靈感。其實，問題解決的過程，就是教學水平不斷提高的過程。解決了一個問題，聽課者的教學水平就上了一個臺階。一個又一個問題的解決，標志著教者對教學的認識不斷深入，教學水平不斷提高。

（選自《紅蕾·教育文摘》2014年第7期）