澳大利亞國立大學化學專業教育教學模式及啟示

曹敏惠　徐勝臻　陳長水

（華中農業大學理學院，武漢430070）

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·國外化學教育·

澳大利亞國立大學化學專業教育教學模式及啟示

曹敏惠*徐勝臻陳長水

（華中農業大學理學院，武漢430070）

通過對澳大利亞國立大學的考察發現，澳大利亞國立大學化學專業在學制、課程設置、教學方式、教學內容和考核方式等方面具有極其鮮明的特色。比較中澳化學專業教育教學模式，希望能為我國教學改革帶來一些啟示。

澳大利亞國立大學；化學專業；教學模式

澳大利亞國立大學（Australian National University，簡稱ANU）是唯一由聯邦國會單獨專門立法而設立的研究型大學。設有人文藝術和社會科學院、物理和數學科學院、醫學生物和環境學院、工商和經濟學院、工程和計算機科學院、亞洲和太平洋學院、法學院。學院下設有研究院（research schools），研究院除了進行學術研究外，還負責本科生教學。2014年8月，筆者獲得國家留學基金資助赴澳大利亞國立大學訪問1年。在訪學期間，參與了本科生的有機化學、無機化學和相關實驗課程的課堂教學，通過實例對中澳兩國化學專業教育教學模式進行了深入的比較和分析，提出了改進我國大學教學模式的一些思考。

1　ANU化學專業學制簡介

ANU的化學專業本科教育為三年，總計完成144學分，平均每學期24學分，每門課6學分。完成三年課程即可得到合格學士學位（Bc.S，pass）。少數優秀學生可以進入第四年攻讀榮譽學士（Bc.S，honour）學位，該學位是以后攻讀碩士或博士研究生的必要條件。對于ANU化學專業，獲榮譽學士的學生中較優秀的將直接攻讀博士學位。

2　ANU化學專業的課程設置

ANU化學專業本科課程設置靈活多樣，主要表現為：平等、多元化和包容性相結合；以研究為導向和學科相交叉；科研探索與研究實踐相結合。課程結構全面合理，ANU本科課程體系由三個部分組成：主修課程、輔修課程和自由選修課程。主修課程群以滿足學生的實際工作需求為目的，突出實際操作能力，確保專業性。主修課程可分為專業必修課和專業選修課。專業必修課可確保滿足某一專業的基本素質，使畢業生適應崗位的需求。專業選修課則是注重學生學習興趣和個性發展，培養學生專業創新能力；輔修課程注重多學科知識之間的交流與合作，學生依據興趣愛好或研究方向的需要，在學校提供的139個輔修專業的課程計劃中自由選擇，也可依據導師的指導來選擇輔修課程；ANU為了培養學生的廣泛興趣與愛好、促進學生的全面發展，開設了門類眾多的自由選修課程，學生可根據自身的興趣和研究方向跨專業選擇課程。

ANU化學專業課程分三年完成。一年級化學課程為化學1（第1學期）和化學2（第2學期）。每學期均為39學時理論課（每周3小時，共13周）和相同課時的實驗課。每門課程（包括實驗）6學分。一年級課程主要幫助學生建立整個化學知識的基本框架，相當于我國現行課程中的普通（基礎）化學，重點在于引起學生對化學的興趣。學生根據需要可輔修數學、物理、生物等課程。二年級課程為中級化學，包括7門課程，主要目的是在一年級的基礎化學框架上，針對各個分支學科的主干內容進行重點加深。其授課方式采用各個分支學科相互交織、共同深化的方法，使各科內容相互依托、相互支持。三年級課程為高等化學，包括10門課程。三年級課程注重學科交叉，并且緊密結合現代化學研究熱點的動態發展，其具體課程設置見表1。

表1　ANU化學專業課程設置一覽表

化學輔修專業（minor）只需完成化學1與化學2（12學分），然后任意選擇兩門二年級的課程完成；化學專業（major）學生至少需要修完48學分的課程，主要包括一年級的化學1與化學2（12學分）、二年級的課程中選擇3門（18學分）課程、三年級課程中選擇3門（18學分）。如果想獲得化學專業高級學位（advanced chemistry specialization），另外需要至少完成24學分的課程，包括12學分二年級的課程和12學分三年級的課程。

3　ANU課堂教學的特點

3.1課堂教學方式

ANU的教學方式主要包括課堂講授（lecture）和輔導課（tutorial and peer mentoring sessions），有些課程會相應設置實驗和實習課。教學方法上，主要采用啟發式教學方法，同時注重小組學習和討論。此外，模擬仿真、角色扮演、調查、操作演練、演講也是常采用的課堂教學方法，這使學生有了更多的參與和表現的機會，學生由被動者轉為主動者，提高了學生的課堂參與（participation）積極性。輔導課中的tutorial由學校專門聘任的助教和博士生負責，peer mentoring sessions則由高年級學生對低年級學生進行有針對性的輔導。

筆者以參加課程CHEM2203的學習經歷進一步闡明ANU化學專業的教學方式?；瘜W結構反應2 （CHEM2203）主要內容包括無機化合物和有機化合物的結構與反應的關系及相關實驗課程，因此該門課程由無機化學和有機化學的兩位教師共同講授完成。整個課程時間為13周，每周3小時主課，3小時的輔導課，從第2周到第7周，每周1次實驗課程。ANU每門課程都具備網上Wattle（WebAccess To Teaching& Learning Environments）平臺，該平臺主要是以Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment）軟件為基礎，還輔以其他的網絡教學軟件，如Echo360/DLD（lecture recording system），Voice Tools（audio and voice recording tools）和Adobe Connect（video conferencing tool）。圖1是筆者注冊進入該課程Wattle的截圖。參加課程的學生可以通過自己的ID號碼進入系統，在此系統中獲取課程的課表、實驗安排、教師的聯系方式、輔導課時間和地點、課程的課件、往年的考試卷、輔導課的問題、考核的方式和方法等。除此之外，學生還可通過此平臺的Echo360軟件和老師直接視頻交流、參與課程論壇討論等?？傊?，學生通過這個平臺可以獲取關于課程的所有信息。這大大節約了人力資源，省去了中間環節，直接師生面對面，學習和工作效率非常高。

課堂講授（lecture）與國內課堂差異不大，基礎課（CHEM1101）課堂達到400人，專業課（CHEM2203）人數在60人以下。輔導課（tutorial）分組進行，一位助教負責16名學生。主講教師提前一周給出輔導課的問題，學生查閱書籍文獻，在輔導課前完成。輔導課由學生講解，然后助教評價補充，學生處于主體地位，學習積極性高。圖2是CHEM2203有機化學部分第一次輔導課的問題。從這3個問題可發現，輔導課的問題和課程內容密切相關，既具有基礎性，又具有開放性和前沿性；問題層層遞進，難易適中，注重知識的應用過程，符合學生的認知水平；學生參與輔導課的表現將計入平時成績，輔導課的內容和期末考試的內容密切相關。peer mentoring sessions是輔導課的補充，學院會聘請品學兼優的高年級學生對低年級學生進行輔導，形式比較自由，沒有固定的內容，主要有針對地幫助學習有困難的學生。

圖1　CHEM2203課程的Wattle網頁首頁

圖2　CHEM2203輔導課問題

學生一致認為輔導課可以幫助他們更快更好地接受教師上課所講的內容，有利于更好地參與（participation）課堂教學，而不是簡單的出勤（attendance）。這種學生主動積極參與的教學方式不僅能激發學生的學習主動性和能動性，還能培養其獨立思考和發散思維的能力。由此可見，澳洲高等教育的重點在于培養學生的學習能力，而非簡單地傳授知識。

3.2課堂教學內容

從教學內容看，國內的課堂教學更注重知識的傳授和知識體系的完整，講究知識的系統性和邏輯性，注重課堂教學的信息量；習題訓練往往是一些封閉的題目，答案是唯一的；我們注重教師如何教，而忽視學生主動參與課堂教學。ANU的課堂教學只選擇教材的部分內容講解，注重教會學生學習的方法和思考的方式，注重培養學生的批判性思維和創新性，真正體現了“大道求簡”?！罢J清事物的本質”（Naturam Primum Cognoscere Rerum）是ANU的校訓。ANU認為教育目的在于教會學生認清事物的本質，所以課堂教學內容注重選取具有探索性、前沿性的知識，強調探索和發現，而非簡單的知識傳輸。每門課程都要求完成一個大作業，相當于我們的課題。大作業內容涉及面很廣，知識使用的針對性和綜合性很強，強調團隊協作精神。由此可見，ANU更注重教會學生探索事物的本質，培養學生的創新思維和綜合使用知識的能力。

3.3課堂教學考核方式

在澳大利亞國立大學，平時成績是考核標準說明中的第1項，占比重較大。每一門課程開始，學生都可以上網下載一份包含考核標準在內的課程說明，教授會詳細解釋每一項評分標準。首要強調的是participation，該部分與attendance分開標識，兩者共占整個課程分數的30%。ANU對課堂參與的重視和他們歷來所強調的發散性思維（critical thinking）與創造性思維（creative thinking）密不可分。他們認為教師的主要作用是引出問題、正確的引導以及適當的啟發，而非一味的灌輸。上課時，教師主要通過啟發式提問鼓勵學生討論，甚至展開辯論，讓學生充分發表個人觀點，然后教師進行評價和適當的點撥。我發現學生在課下非常積極主動地查閱資料，為討論課積累素材。這種模式有利于激發學生的求知欲，使學生自發地學習并不斷擴展學習的深度和廣度。

4　啟發

“他山之石，可以攻玉”，國外先進的教學方式和教學手段必須有一定的可操作性才有應用價值。因此，我們在借鑒先進教學方式的同時，必須考慮本國國情及教育對象本身的特點，因地制宜，因材施教，采取行之有效的措施，這樣才有可能提高本科教學質量。

4.1發展混合式學習方式，提高教學效率

混合式學習（blended learning）是把面對面（face to face）教學和在線（online）學習兩種學習模式有機結合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。ANU的Wattle平臺中的Moodle軟件是由澳大利亞Dougiamas博士團隊開發的基于建構主義教學理論的網絡課程管理系統。該教學平臺以學生為中心，教師是學生對課程學習（意義建構）的幫助者和輔導者，在學習過程中發揮學生的主動性，讓學生有多種方式在不同的情景中去應用他們所學的知識，并能通過對知識的反饋，形成對客觀事物的進一步認識和理解，同時提供了協作學習的環境?；诖?，筆者認為國內教學應順應社會發展，引入混合式學習方式。學校教務處應統一建立完善的課程平臺，可自己開發，也可依托愛課程網和中國大學MOOC，或直接引進國外比較好的平臺軟件，如Moodle軟件，既省時省力，又可學習借鑒國外先進的教學理念，一舉兩得。

4.2建立主課輔導課機制，提高學習能力

國內教學注重課堂講授，忽視輔導課。講授法的優點不容忽視，主要包括“可控性強、成本低和信息量大”，符合我國在校大學生數量多的實際情況。雖然我們無法完全采用ANU的教育模式，但筆者認為可借鑒ANU輔導課的方式，即大班由有豐富教學經驗的教師選擇性授課，小班由年青教師或研究生助教輔導。主講教師可結合國外經驗給出輔導課的問題，助教應積極與主講教師商討輔導內容。一方面輔導課的問題應體現基礎性，同時增加開放性、前沿性問題；問題應與課堂教學內容緊密結合，深入考查學生是否能夠靈活應用所學的知識解決實際問題；另一方面，問題形式應多樣化，如小型論文或小組作業、調查報告等。

建立主課輔導課機制，不僅為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間，還可提高學生的學習能力，學會學習。古人說得好：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，方為終身之用。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！倍l學生學習興趣、引導學生自主學習，輔導課是一種較好的方式。通過學生在輔導課上深入的參與，引發學生與學生、教師與學生之間的思想碰撞，有利于學生批判性思維和創新思維的發展；輔導課能創造更多學生主動參與課堂的機會，爭取將學生“身到心未到”的被動接受狀態改善為“身心合一、身定心穩”的主動求知狀態。這需要我們從教學目標、教學過程管理及教學質量評估等方面進行系列的配套改革。

4.3改革考核方式，激勵學生主動參與課堂

ANU課程考核注重平時考核，主要從課堂作業、輔導課上參與討論、網上單元測試、課后作業等方面進行考核，主要在于過程的監控，提高學生學習的積極性。國內平時考核主要采取點名和課后作業的方式。這種方式可提升課堂出勤率，在一定程度上監督學生學習，但我們發現課堂上學生參與較少，很多學生反映不聽課也可保質保量地完成課后作業，所以學生對上課的重視程度不高。

教學方式的改變意味著考核方式的改革。結合國內外的改革經驗，首先，應加強課堂考核，注重輔導課的參與考核，并結合網絡在線測試，切實督促學生主動參與課程學習。其次，改革期末考試的內容，同時降低期末考試成績在總成績中的比例?？荚噧热莞采w面不限于書本。試題中既要有理解，又要有應用和綜合。題目除了取之于教材外，還要取之于輔導課；可偏重于主觀題，但要給學生留有思考的時間。降低期末考試成績在總成績中的比例可避免“一考定成敗”和“期末突擊”的局面，使學生更注重學習的過程，而不是考前背筆記、背PPT。最后，針對目前的發展形勢，高校應嘗試多樣化考核，并逐步加強對學生綜合能力的考查。

5　結束語

通過對ANU化學專業教育教學模式的考察發現，教育方式的不同會使教育質量產生一定的差異性。我們不難看出ANU更注重引發學生的學習興趣，引導學生積極主動參與課堂教學，注重學生學習能力的培養和綜合素質的提高。因此，加強對國外教育的考察和學習，讓中外教育方式做到優勢互補，是提高教學質量的有效方式之一。

［1］耿會芬.比較教育研究，2008，No.8，94.

［2］張國祥.教育評論，2014，No.4，165.

［3］張勇.中國石油大學學報（社會科學版），2011，No.7，1.

The Chemical Professional Education Teaching Mode and the Enlightenment in Australian National University

CAO Min-Hui*XU Sheng-ZhenCHEN Chang-Shui
（College of Science，Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，P.R.China）

In this paper，it is found that the chemistry specialty in Australian National University has distinctive features in the school system，curriculum，teaching mode，teaching content and examination mode based on the investigation to Australian National University.By comparison with the Australian chemistry education teaching mode，we hope that the diversity can bring some revelation to our teaching reform.

Australian National University；Chemistry；Teaching mode

O6；G642

10.3866/PKU.DXHX201509009

，Email:cmhxsz@mail.hzau.edu.cn

2014年國家留學基金（201406765023）；湖北省自然科學基金（2014CFB315）；2012年湖北省教學研究改革項目（2012171）