“1+1”微群閱讀

王瑤

[摘 要]“1+1”微群閱讀即圍繞聽說讀寫等語文能力，把一個文本和另一個文本組群教學。這是提高低年級語文閱讀能力的全新嘗試，其特點是切入點小、方向明確、便于操作。微群閱讀可以通過平行閱讀、一主一次閱讀、一動一靜閱讀等途徑，讓學生在兩個文本中恣意行走，不斷引發他們的思辨，提高他們篩選、判斷、提取信息的能力，使他們從容應對信息爆炸的新時代。

[關鍵詞]微群閱讀 核心素養 整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-019

當前，“核心素養”被置于深化課程改革，實現立德樹人目標的重要地位。如何以核心素養為引領，找到適合低年級語文教學特點的切入口，使它發揮奠基作用，為學生的終身發展服務呢？“1+1”整合課，立足語文學科本身，改革傳統的閱讀教學模式，從縱橫兩個方面把兩個文本聯結起來，培養學生比較、分析、鑒賞等閱讀能力，從而提升學生思維含量。

一、什么是“1+1”微群閱讀

（一）概念界定：微群閱讀VS群文閱讀

傳統的語文教學以一篇篇課文作為相對獨立的個體，每篇課文平均使力。為了趕進度，學生語言和思維訓練的時間、空間嚴重不足。一學期下來，存于學生頭腦中的知識呈碎片化、瑣碎化傾向。

近兩年興起的群文閱讀有效地破解了這一難題，它把幾篇文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，讓學生提出自己的問題并嘗試解決，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。經過幾年的研究實踐，群文閱讀取得了可喜的成果，不但是閱讀量的提升，更在于量變之后的質變，學生的閱讀速度及能力都有大幅度提升。但群文閱讀要求學生在兩節課中讀5篇左右的文章，對于閱讀剛起步、識字量有限的低年級學生來說，難度較大。

如果用“1+1”的形式，將一個文本與另一個文本組群，就比較適合低年級學生的閱讀能力。兩篇文章可以是同質的，也可以是異質的；可以處在同個單元，也可以是不同單元；還可以是必學課文與選學課文的組合。整合點可以是語言文字的理解感悟、寫作手法的習得等，這樣就形成“微群閱讀”。這樣，就能一課一得，日積月累，使學生不斷地形成自己的思想觀點，潛移默化地提升他們語文的核心素養。

微群閱讀和群文閱讀都是基于格式塔理論，強調經驗和行為的整體性，它們既有聯系又各有側重。微群閱讀是基礎，群文閱讀是歸宿，微群閱讀為今后的群文閱讀服務；微群閱讀是子體，群文閱讀是母體，微群閱讀以細微占優，側重于“聽說讀寫思”其中的一項語文能力，群文閱讀以多量取勝，擴展學生的閱讀時空，豐富閱讀形式。

（二）核心目標：微群閱讀VS單篇閱讀

單篇閱讀教學的目標十分單純，是嚴守本篇，只限于本篇文章的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，不逾越也不突破。微群閱讀由于有了參照的對象，其核心能力目標凸顯了文本、文體、年段、表達形式之間的碰撞與對接，可以歸納為：觀同、尋異、歸納、推斷。觀同，就是發現兩篇文章間在敘述、觀點、呈現等方面的共同點；尋異，就是發現兩篇文章的不同之處；歸納，包括資源的開發、收集、利用和整合，從而多方面、多角度地認識、理解觀點、方法等；推斷，是一種批判性思維能力，這也是核心素養中最為關鍵的能力。它需要學生根據多種資源提供的信息，在敘述、事實、觀點等方面能有理有據地發表自己的見解。

二、“1+1”微群閱讀的教學途徑

（一）“1+1”平行閱讀——指向理解感悟的同一主題模式

人教版教材以一個個主題來編排課文，每組課文開始前都有“單元導語”。導語語言優美，揭示主題。這樣，使“1+1”的兩篇文章可以在組內課文中產生。在一到兩個主問題的統領下，教師指導學生開展平行閱讀，每個問題都“花開兩朵，各表一枝”，兩篇文章處于同等地位。

二年級上冊第一組課文有如下導語：“過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫?！边@段導語清晰地告訴我們這組課文是描寫秋天美景的。教學時，可以把第一課《秋天的圖畫》和第四課《古詩兩首》組群教學，設計一個主問題：你從哪些地方找到了秋天？《秋天的圖畫》以擬人化的手法，《古詩兩首》用精煉的語言來描繪秋天的美?？墒?，秋天都是使人高興的嗎？這個問題顯然有一定難度。在反復朗讀后，學生有了自己的答案。

生1：《秋天的圖畫》里的秋天是讓人高興的。這里寫著“秋天來啦，秋天來啦……”不高興的話，他不會寫兩個“秋天來啦”。

師：你不但說清了自己體會到的感情，還結合文章中的語句來說明理由，真棒！

生2：我也覺得《秋天的圖畫》是讓人高興的。你看，“誰使秋天這樣美麗？”在問這個問題的時候，其實就是很高興的。

師：是呀，黃黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻海、火紅的高粱、五彩繽紛的畫面，確實讓人賞心悅目。

生3：《贈劉景文》里的秋天也是讓我們看著高興的?！耙荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時”。水果都豐收了，可以吃了，一定是高興的。

生4：《山行》里的風景這么美，像一幅圖畫一樣，也是令人高興的。

師：那么你讀出了秋天帶來的煩惱嗎？

（學生們陷入了沉思）

師：秋天里，都是美景嗎？

學生們又開始研讀起兩篇文章來。終于，有一個學生舉起了手：“我從《贈劉景文》的第一句里發現了作者是很悲傷的。荷花都凋謝了，荷葉枯萎了，讓人感覺很凄涼。還有第二句，菊花也凋謝了?！?/p>

其他學生恍然大悟，原來描寫秋天不但可以用具體生動的語言，也可以用簡練的詩句；景色描寫還能體現作者的情感呢！

（二）“1+1”一主一次——指向寫作能力的同一寫法模式

葉圣陶先生曾在《兼論讀和寫的關系》一文中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！绷⒆阄谋?，以讀促寫，無疑是提高學生寫作能力的有效途徑。教材中有的文本體裁一致，表達手法也很接近，將這樣的文本組群閱讀，以一篇文章為主，另一篇為次，一篇作為分析的例子，一篇作為運用的對象，不但能加深學生的印象，更能使他們找到一些寫作的密碼。

低年級教材的導語側重于人文性主題，對工具性的目標，如作者的寫作方法等關注較少，需要教師在教學中無痕滲透，有機融入。如，人教版二年級上冊第四組課文通過一些詞語和故事，使學生受到啟發。其中，第十五課《小柳樹和小棗樹》通過小柳樹和小棗樹的對比來闡述“尺有所短，寸有所長”的道理，教育學生要多看到別人的長處。這種對比的寫作手法，是童話故事常用的方法之一。在選學課文中也有一篇運用對比手法揭示道理的文章——《駱駝和羊》。

教學時，以《小柳樹和小棗樹》為主，請學生先找出描寫小柳樹、小棗樹的段落；再扶著學生學習1-4自然段，圈畫出描寫兩種樹不同外形特點的詞句，教給學生自主學習語文的方法，發現兩種樹的特點，并在朗讀中感受小柳樹的得意之情。學習5-8自然段時，采用半扶半放的方式，請學生分角色朗讀課文。在揣摩主人公語氣的同時，學生自然而然地感受到小棗樹結出棗子也不自大，反而夸獎小柳樹。它的謙虛、寬容和小柳樹的驕傲成了鮮明的對比，這也是兩種樹的不同之一。

接著，將這樣的寫法運用到同樣闡釋“尺有所短，寸有所長”的《駱駝和羊》中。先讓學生讀一讀課文，找出駱駝、羊爭論的問題以及它們為了證明自己的觀點而設計的情境；再畫一畫駱駝和羊在這兩種情況下的優勢和遇到的困難，填寫到表格中。

其中，做法1、做法2分別對應駱駝和羊為了表明自己的觀點設計的兩次情境。它們對“高和矮，哪個更好？”這個問題進行了辯論，觀點、支撐觀點的事例、在特定情境中的優勢劣勢不同。在一次次的對比中，文章的主旨也呼之欲出了。

課后，還可以設置一個課外超市，請學生根據自己的能力選做：

1. 請找出日常生活中兩種事物的不同。

2.仿照《駱駝和羊》的表格，對比兩種事物的特點。

3.請你也編一個童話，童話里要有兩種優缺點相反的事物。

這樣，不同層次的學生都得到了相應的訓練。有的發展了觀察能力；有的學會了列表說明；還有的放飛想象的翅膀，成了“故事大王”。

（三）“1+1”一動一靜——指向語言發展的同一內容模式

隨著時代的發展，信息化媒體已進入千家萬戶，傳統的文本正受到極具可看性的“視像語言”的沖擊?！耙曄裾Z言”包括基于音視頻的“可試聽”語言和基于圖像的“可視化”語言。

人教版二年級下冊第二十七課《揠苗助長》是個寓言故事，語言較為簡練，給讀者留下了不小的想象空間。但學生年齡小，社會經驗不夠豐富，想象說農夫表情、動作、語言時都有些困難。而同名動畫片正可以彌補這一缺憾。動畫片里農夫夸張的表情、重復的動作，都為學生合理想象、完整描述提供了切實可行的“拐棍”。

師：農夫在田邊焦急地轉來轉去，你能想象他當時的樣子嗎？

生1：他會皺著眉頭。

生2：他急得直跺腳，一邊撓著腦袋想辦法。

師：讓我們一起來看看動畫片里農夫的模樣吧！

（播放動畫片）

師：你看到了什么？

生：農夫瞪大了眼睛，伸長了脖子，圍著秧苗轉著圈子，邊走邊自言自語：“怎樣才能讓禾苗快快長呢？”

經過觀看動畫片，農夫的形象深深地印刻在學生心中，他們語言表達的質量也隨之提高。課文學完后，再讓學生給這部動畫片配配音、演一演，使他們忘記了自己是在上課。他們投入地說著，指手畫腳地做著，儼然就是那位一心想讓禾苗長得快些，卻忘記了自然規律的農夫。

“1+1”微群閱讀微在內容，微在訓練點，它或主次分明，或動靜交錯，或張弛有度。微群閱讀，讓學生在兩個文本中恣意行走，不斷引發他們的思辨，提高篩選、判斷、提取信息的能力，從容應對信息爆炸的新時代。

（責編 韋 雄）