專業，源于敬業、勤業、樂業

祝曉燕，1968年出生，江蘇無錫人，江蘇省無錫市濱湖區學前教育研究中心主任，江蘇省第十三批幼兒教育特級教師，宋慶齡幼兒教育獎獲得者，江蘇省幼兒教育先進工作者，江蘇省教科研系統先進個人，無錫市德高尚好園丁，無錫市優秀教育工作者，曾獲得全國幼兒園優秀自制玩具展評一等獎等。

著有《從指間到心靈》，主編《幼兒園園本教研制度新思維》《幼兒園園本教研活動新設計》等教育類論著，主持多項國家和省級重點課題的研究工作。在《人民教育》《中國教育報》《學前教育研究》等多家省級以上報刊發表教育教學文章20多篇，有多篇文章被人民大學復印資料《幼兒教育導讀》全文復印或索引。近年重點研究幼兒園課程游戲化，在全國舉辦幾十場講座和公開課，“回歸自然、回歸生活”教育理念獲得廣泛認同，在省內外形成了很大影響力。

【名言】

28年來，我始終秉持“讓每個孩子都有一個最佳的人生開端”的教育理念，主張幼兒教育要回歸自然、回歸生活，形成了自然真摯、幽默睿智、輕松活潑的教學風格，提出了“教室就是研究室”“教研就要深入課堂、走近孩子”的理念。

教育的初衷是什么？教育應該是為了孩子更好地生長。教師的作用是什么？教師擴展孩子的知識經驗固然重要，但更重要的是要讓孩子直接感知，實際操作，親身體驗，“會學”遠比“學會”來得重要。教育，是一種專業。教師的專業，源自于教師的敬業、勤業、樂業。

【成長歷史】

一、 由初為人師到骨干

我的第一次公開課距今已28年多了！那年剛踏上工作崗位的我在即將開學之際，接到園長的要求：每個人上一節公開課。那時我膽戰心驚，還沒開學就上課，還公開課？不解中，我開始準備，反復琢磨了教材和園長推薦的參考書，熬了幾個晚上，寫就了一份詳細的教案，第一次來到園長室。對著園長說自己對教材的理解，說教案的合理性、教育資源的可靠性、教育過程的應變性，說每一步的設計思考。這是我人生經歷的第一次“說課”，這一說，讓我初步理解了“什么是‘好課”。

第二次走進園長室，我拿出了修改后的教案，進行了試講。經歷了園長親自示范，我模仿，再繼續，并要反復探討“孩子會怎么想、怎么做”“怎樣更好”。這樣的過程讓我發現，既定目標和實際表現之間的許多矛盾需要協調，一份好的教案，只是一節好課的基礎。這是我經歷的第一次“試講”，這一講，讓我體會到真正的“好課”，在于和孩子的互動，追本溯源，一切活動都要基于對兒童的理解、對兒童的學習與發展需要的滿足。

第三次走進園長室，我在五六個教師面前進行試教。每一句話的語氣、表情、眼神、體態，每一個動作的起承轉合，都經過了教師們反反復復地推敲和演練。就在這一遍遍的嘗試中，我得到了許多啟示，逐漸找到了感覺。這一過程，我更領悟到，真正的一節好課，每一個環節都要精推細敲，精雕細琢，每一種策略方法都應該有執教者的思考，每一個思考都要堅持兒童的立場。要把這樣的立場表達出來，教師需要專業積淀基礎上的“教學經驗”“教育智慧”“教育情懷”。

三次試教，是一個痛苦磨礪的過程。但很多年以來，我堅持按這樣的思路和方法去準備每一個活動，并且反對用孩子做道具去“預演”，而總是邀上師長、同伴一起來磨課、研究。第一次的公開課引領著我從新手到骨干，走上了快速成長之路，并影響了我的教育觀和價值觀。

二、 由教學實踐邁向教育研究

八十年代，我從一名新教師逐步成長為一名骨干教師。經過幾年的磨礪，我開始從事園長助理、園長、教研員等工作。為了引領園內教師的發展，我一方面積極投身于教育實踐的第一線，另一方面也在實踐過程中經歷發現問題、解決問題、發現問題的循環式螺旋批判反思中引領區域內教師的專業成長。

濱湖區目前有48所幼兒園，因地區不同、園情不同，教師層次差異很大。我根據教師的不同需求，組建了課程實施小組、男教師俱樂部等13支隊伍。為了高效地工作和學習，并且通過切身的參與架起理論和實際對接的橋梁，我每周深入幼兒園，在了解各園園本教研情況的基礎上，積極與園長、教科研管理人員和骨干教師們互動探討，發現優勢積極鼓勵，發現問題積極解決，引導幼兒園的教研活動“從顯性的宣傳認同取向到文化生態取向，從研究教材、教法到研究兒童、教師的行為”逐步轉變。同時，我更注重常態下的教學、生活和游戲活動觀摩，注重發現、采擷有研究和探討價值的教學實例，積累教研活動的鮮活素材。

我依托“以園為本教研制度建設項目”的平臺，注重教研制度的創新性研究。在全國首批“以園為本的幼兒園教研制度建設”實驗區工作中，我主張園本教研的生態取向，讓教師成為教研活動的主角，創新研究園本教研的區本化之路；推進園本教研“輪值制”、教研項目“招標制”等，逐步形成了自下而上、上下結合的生態教研文化，相關成果在核心期刊《學前教育研究》發表、多省市推廣。

（一） 案例式研究

案例式研究是由實踐中具體的一個或多個教育活動引發話題，圍繞這個核心話題展開研討，找到一條或幾條操作性、指導性強的解決策略的教研活動方式。比如針對區域游戲材料的投放，骨干教師黃老師就以自己班“鮮花坊”的創意由來、材料收集、指導策略等內容以圖文結合的方式給大家進行了經驗分享，并且總結出了“低年齡適當高結構投放，高年齡低結構投放”的原則。另外一些年輕教師也結合自己在區域游戲中面對“孩子爭搶玩具是否需要介入”作為拋錨提出問題，在討論中迸發思維和創意的火花?；趯嵺`案例的教研方式讓骨干教師、成熟教師和新教師在具體的實踐中展開問題研究，圍繞實踐不斷進行思維碰撞，最大限度地提高了教師主動參與教研活動、改革教育實踐的積極性。

（二） 課程化研究

課程意味著有相對完整的體系。我主張課程建設與改革要從明晰理念開始，先診斷當前的課程建設水平和問題，再完善活動方案，挖掘資源，組織多種形式的活動，確定評價的立場，課程的目標、內容、實施和評價必須整體考慮。我帶領幼兒園從環境的改造、游戲精神的理解入手，以“圍繞幼兒的生活經驗和實際需要有針對性地進行調整、豐富、完善園本課程”為側重點展開研究。一方面我們按照既定的區本課程制定主題活動和一日活動，另一方面也根據幼兒的實際需要不斷挖掘新的主題，生成、充實原先的園本活動。比如針對幼兒園的舊址改造，全體師生搬入萬達園區進行過渡改造，有老師就以此為契機，主動申領了以點帶面的園本主題活動建設項目，針對幼兒的生活經驗增設了為期兩周的“我們搬家了”主題活動，并從活動環境創設、自主游戲活動、區域性學習、領域教學等多方面來架構課程內容，通過“生活化、游戲化”的策略落實課程目標。課程游戲化研究之于一線教師的意義在于：一方面讓教師跳出原先既定的“搬書匠”模式，探索適合本園幼兒實際發展的課程方式；另一方面也豐富了課程內容，形成了源于幼兒、教師生活本身的生成課程。

（三） 開放式研究

開放式研究是指教師向全園教師進行教學示范、專題講座等多種形式的教學輻射和專業引領，促進教師專業成長的一種教研活動方式。開放式教研的最大意義在于開門辦學、開門研究，讓更多教師能直接參與、經歷活動，而不單單限于骨干教師、成熟教師的優質課、講座的開放。比如針對“漸進式體育活動的組織與開展”，我鼓勵幾所幼兒園的教師們共同參與到開放活動中來。老師們可以級部為單位，共同以一個體育活動來進行集體備課，基于各自幼兒園的不同優勢，進行“一課三研”“同課異構”等多種開放活動。比如在中班“小刺猬的項鏈”中，不同幼兒園的教師們針對領域的選擇，通過集體備課、集思廣益，創設了“按規律排序”的數學活動、“感受分享與快樂”的社會活動等?；顒雍蠼處焸冞€圍坐在一起，結合現場的突發狀況進行了分析和總結，并把經驗帶到了不同的幼兒園和班級。開放式的教研活動擴大了教研的參與面，讓更多教師參與到了聽課、評課及其他教研活動中，提升了教研的效率，促進了教師的專業成長。

三、 由教育研究邁向專業引領

“大學之大，非樓之大，乃大師之大?！苯處熓怯變簣@發展的動力源泉之一，也是園所文化傳承的發展者和締造者。因而，教師的專業發展始終是園長工作的基本點和著力點。

2010年4月作為區幼教教研員的我向全區轉發了關于參加全國幼兒教師自制玩教具比賽的信息，這也是濱湖區幼兒園第一次參加這類比賽，大家心中都沒有什么底氣?？吹酱蠹胰狈π判?，于是我自告奮勇與一線教師并肩參賽，令全區的幼兒教師深受感染，積極報名參賽。

我參賽的自制玩教具作品叫《竹音裊裊》，是一組用竹子制作的樂器，合作教師所在的幼兒園在濱湖區的最西端——馬山。在設計和制作階段，我多次不懼路遠親臨幼兒園，與教師們一起設計制作圖樣，并提出玩教具使用的對象是幼兒，設計一定要從幼兒的年齡特點、興趣愛好出發，體現藝術性、趣味性。因為這是一套原創的作品，沒有現成的玩具參考，過程中都是邊做邊想，邊做邊改，耗時較長，圖紙畫了近百張。制作過程中，我反復提醒教師們，玩具是給幼兒玩的，選擇竹子這一材料，一定要考慮安全衛生，開發玩具的功能時，一定要考慮教育價值等等。很多個日夜，我都和教師們一起打磨竹片，一起研究玩法。

2010年7月，我和教師們精心設計和制作的《竹音裊裊》順利通過了市賽、省賽，取得了參加全國賽的資格。按照全國賽的要求，需要由專業的拍攝人員為這套玩教具做電子視頻，就在教師們為此發愁時，我已悄悄聯絡好了專業制作人員，為參賽的教師們解決了后顧之憂，讓她們能專心、安心地繼續參賽。

2010年11月，《竹音裊裊》運抵杭州，參加全國比賽。我親自前往，在布展現場和教師們一起布置場地，讓作品呈現最美的一面；比賽過程中和教師們一起坐著紙板箱吃著快餐，守護著這套作品；利用比賽間隙和教師們一起舉著照相機到處搶拍作品，為濱湖區的教師帶回了許多優秀資源。功夫不負有心人，這套作品最終獲得全國賽的一等獎，并獲得2010年度濱湖區優秀教育成果獎。

北京師范大學肖川教授這樣說，教師培訓“所注重的不應該是一招一式，不應該僅是教學的技能、教學的模式，而應該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于每一個教師心中的‘教育智慧‘教育點金術”。因而整個參賽過程中，我和教師們時刻堅守兒童立場，從準備、創作到作品完成的整個過程，其實就是一次無聲的教師兒童觀念的轉變過程。比賽后，濱湖區的很多幼兒教師會說：“祝老師是一本耐讀的書，需要我慢慢品讀；祝老師是有位有內涵的思想者，需要我不斷請教；祝老師是多領域的行家里手，需要我持續追逐?！蔽以敢獬蔀橐幻G葉，來襯托教師群體這朵紅花的發展，而且我期待，兒童、教師與我共同成長，幸福而無憾地成長！

四、 由專業引領邁向區域發展

2005年，我擔任無錫市濱湖區學前教育研究工作，從原來立足于單一的園所發展，開始宏觀思考區域內園所的均衡發展。我注重區域內各層級教師的培訓工作，認真組織希望之星、民辦骨干教師、名師工作室等多種繼續教育培訓活動。我嘗試挖掘市內外幼教界的名師、學科帶頭人、教研學科骨干等，組建“幼教講師團”，為幼兒教師的繼續教育及專業成長需要提供豐富的教師資源，更多地給自己以博采眾長的機會和專業培訓的壓力。通過信息、理念的傳播，引領濱湖幼教人把眼光轉向兒童，真正去解讀兒童，理解兒童。

在我的指導和引領下，濱湖區幼兒園教師專業發展和整體幼教水平高位均衡，首批成為“江蘇省學前教育改革發展示范區”且得分全省第一名，是“江蘇省幼兒教育先進區”“江蘇省課程實施實驗區”；聯合國兒童基金會的“早期兒童發展項目”由我引進濱湖并成為全國首個掛牌實驗基地；由我指導的張皎紅、唐惠一等10多位教師也成長為市學科帶頭人、教學能手等教學骨干。近五年，我親自指導、培養了5名市學科帶頭人、4名市教學能手，全區骨干教師由十多人增加到九十多人，一批骨干教師已各具教學風格；我組織了三期民辦骨干教師培訓班，為民辦教師打通骨干教師評選、民轉公等通道；我積極探索幼兒園男教師專業成長之路，吸引了47名男教師成立俱樂部，促進男教師專業發展的研究論文在《人民教育》《幼兒教育》教科研版刊載。

為了實現濱湖幼教的優質、高位、均衡發展，我提出“來自本土、面向本土、服務本土”原則，要求各園特色發展，倡導全區幼兒園實現自主、內涵、個性發展。近五年來，我為育紅實驗幼兒園提煉了“家”文化特色，并出謀劃策開展各項特色活動；作為核心成員深度參與濱湖實驗幼兒園省教育科學“十一五”規劃立項課題《幼兒快樂運動經歷園本化的理論與實踐研究》，我為該園“快樂運動”特色的理論和實踐發展提供了思路與方向，指導該園的“幼兒園挑戰性運動課程”順利入選江蘇省前瞻課題研究；我在南泉幼兒園的“鄉情鄉韻”特色、峰影幼兒園的“創意美術”、山水城幼兒園的“水墨畫”特色等幼兒園的特色發展傾注心力。目前，全區75%的幼兒園被評為省優質園，濱湖幼教在高位均衡發展的同時特色彰顯，2014年由江蘇省教育廳副廳長倪道潛帶領的“江蘇省學前教育改革發展示范區”創建督導評估組對濱湖區學前教育發展工作進行專項督導評估，給出“濱湖幼教正因為有了祝曉燕的專業引領，才有了豐厚內涵”“（學前）教育佳絕處，畢竟在濱湖”的至高評價。

【理念和價值觀】

回歸兒童，回歸自然，這不僅是一種教育理念，而且是一種基于責任的教育信念，是基于對孩子們的深愛滋生的一種教育期盼。這種理念讓教育者在具體的實踐與反思中重新認識兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”；從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”；從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。

在我看來，要把這種理念外化為教育行為，下面幾個方面是最為重要的：教師一定要具有職業的眼光，不遺余力地捕捉和發現孩子日常生活中的閃光點，從過往“補差”“補缺”的“教師為本”教育觀念逐步走向“發現優點”“認可孩子”的“兒童為本”理念。在教育過程中，我們要堅守“每個孩子都有無限潛能”的理念，用寬大的胸懷和善解人意的教育智慧來支持、關心、愛護每一個孩子的成長。

在日常的學習和生活中，教師要從原先量化的知識能力評價模式逐步轉向孩子學習品質和心智傾向的評價。通過學習品質的關注來發現孩子的無限可能，激勵幼兒產生新能量，獲得新經驗，讓自己變得更自信。需要注意的是，學習故事中教師關注的重點不在于技能目標的達成度，而是要不遺余力地去尋找幼兒未來發展種種可能性和適宜性，用善于發現的眼睛，透過兒童的“現實性”去發現可能性，尋找兒童生活中的各種“魔法時刻”，讓興趣成為孩子的生發點，促進孩子的持續發展。