淺議微課技術在信息學科課堂教學中的作用

段光輝

隨著微博、微信、微電影、微訪談、微小說等微文化逐漸的進入我們的生活，我們的生活也步入了微時代。在信息技術日新月異的今天，教育教學領域又迎來了一位新成員——微課。這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了眾多學者和一線教師的廣泛關注。如果能夠利用這種新型教學模式來打造出全新的信息技術課堂，以此提高課堂效率，優化課堂結構，將會是一次有意義的嘗試。

一、 什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它以自主學習為主，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、 目前初中信息技術課堂教學存在問題

（一） 信息技術能力水平個體差異較大

不同的學生在學習基礎、生活環境、興趣愛好、個體素質等各方面都存在差異，因此學生學習信息技術的起點不同，有的學生從小就玩電腦，無論硬件知識還是軟件知識都有所涉及，對軟件操作的領悟能力很強；但有些學生，平時很少接觸電腦，不能熟練使用鼠標、鍵盤，對于新軟件的學習使用有懼怕心理。所以信息技術課上呈現出明顯的兩極分化現象，好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了。這樣一來，在課堂上，做得快的學生無事可做，做得慢的學生跟不上節奏，教師只能重點指導那些基礎差的，不斷重復講解基本操作。

（二） 學生缺少自主探究過程

新課程改革特別強調學生自主探究能力的培養，課堂上要給學生自主探究的時間，教師只需起到協助者的作用，當學生遇到困難的時候，教師在旁給予適當的提醒、點撥或解答。而實際上，由于現在班級的學生都比較多，課堂上一位教師往往都要同時兼顧到5～8位學生的學習過程。因此，在目前的常規教學中，教師都是采用“講、演、練”的模式，即先講清任務需求，分解知識點，再演示操作，最后半節課讓學生練，形成了“前半節講得細，后半節憑回憶”的模式，在這樣的課堂上，學生根本沒有真正地進行自主探究。

（三） 不斷進行操作技能的訓練，沒有實現創新思維的培養

對于初中信息技術課來說，我們應當注重提升學生的信息素養，鼓勵學生們積極探索，勇于創新，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力；在教會學生利用信息技術手段設計、創作電腦作品的同時，不僅要讓其掌握應有的技術，更要讓學生展現藝術表達能力?？墒?，因為前面所述情況的存在，在課堂上教師對操作技能講解時間過長，留給學生練習的時間變少，并且在指導的過程中，在基礎薄弱的學生身上花費了不少時間，為了保證一節課中的“知識和技能”“過程與方法”這二維目標的基本實現，因此，教師幾乎沒有時間花在指導學生進行作品的藝術加工和創新思維的培養上。

三、 微課在信息技術課堂教學中的優勢

微課的誕生源于微型學習的需要。較早界定微型學習概念的學者Theo Hug認為：“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動?！蔽⑿蛯W習建立在學習者個人興趣基礎上，學習內容少而精，可以滿足學習者在短時間內進行學習的目的。

微型學習的需求促進了微課的發展，信息技術課堂就是由許多個微型的學習環節組成的，如果能用微課來處理其中的某些環節，學生就可以根據個人的興趣和能力，選擇適合自己的內容環節，從而達到查漏補缺、彌補個性差異等目的。同時，充分利用微課，教師就可以少講精講，減少重復勞動，提升課堂效率，學生也就有時間去自主探究。

微課作為一種視頻資源，早期主要是使用攝像機在真實的課堂教學中進行錄制，現階段主要是采用PPT錄屏技術錄制并且加上字幕。但不管是哪種方法，其主要傳播工具還是電腦和網絡。對于信息技術課來說，每節課我們都可以很輕松地使用電腦和網絡，因此，在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優勢。

（一） 制作方面的優勢

信息技術教師無論是對于屏錄軟件錄制的使用，還是視頻的拍攝以及后期的剪輯，都比其他學科教師更有優勢，簡單學習就可以上手，因此信息技術教師制作微課要更加容易方便。

（二） 教學實施的優勢

現在學校的信息技術課都是在網絡教室里進行，網絡化的教學平臺為微課的傳遞與使用提供了良好的硬件支持，學生在觀看微課視頻當中，可以隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，對于學生的自學有很大幫助。

（三） 教學效率的優勢

傳統課堂教學，教師的重復性勞動多，利用微課可以起到事半功倍的效果。目前初中階段，信息技術教師一周的課時量約為14節左右，也就是說，同樣一節課內容，有可能要重復10遍以上，這種不厭其煩的講解與指點，不僅考驗教師的耐心，而且也消耗了教師的精力。如果將教師最精彩的講解過程制作成一個個微課，就可以大大提升教師上課的效率。

四、 微課在信息技術課堂教學中的具體應用

（一） 求同存異，學生能動地學習新知識

在正常的課堂教學中，教師往往要照顧到全體學生，使得大家都能掌握基本知識理論，并通過實踐操作掌握基本技能。前面說道，學生往往個體存在差異，這就是我們所說的“異”，因此在教學過程中，我們既要把握全體學生的發展，又不能忽視這些存在潛力的學生。充分發揮微課的特點，它可以基于一個問題，層層深入地講解，順勢而下，雖然只有五分鐘，卻能引起很多思考。因此，微課不僅能應對平時普通的教學，還能引發學生主動思考討論，鉆研其中的難點，對更深層次的研究性學習有很大幫助。所以在日常課堂教學中，教師可以讓部分基礎較好、能力較強的學生自己學習，自我探索，讓學生按照個人的理解程度控制課程的快慢，加深對知識點的認知。

（二） 嵌入課堂，充分調動學生的學習積極性

傳統的信息技術課堂上，主要通過教師的講解、演示，然后再讓學生自我操作練習來掌握技能。但一節課的時間是有限的，教師講解演示時，學生只是機械的記憶，到自己動手操作時就遇到了困難。這樣一節課下來，學生對所學課程的興趣和積極性受到很大的打擊，長此以往，學生在課堂上會無事可做，想學而不知從何學起。微課一般只有5分鐘，它將完整的課堂片段化，突出本節課的重點、難點，學生在實際操作時如果遇到困難，不必求助于教師，可以利用微課獲取自己需要的知識，以達到突破難點的目的，這樣一來，學生的學習積極性將會大大提高。

（三） 引領實踐，以人為本，發揮學生的主動性

在課堂教學中引入微課，改變了教師講授為主導的教學模式，取而代之是以學生為中心的教學模式。學生“學習—操作—再學習—再操作”的學習過程，突出發現自我、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，使學生的主體能動性得到充分發揮，達到很好的學習成效。

教師還可以充分發揮微課自身的特性，將課堂內容、課后作業、探索發現都融入微課，讓學生在課外也可以利用各種手段進行微課學習，以學生自我學習為主，讓學生在實踐中探索和研究。

五、 對微課教學的反思

通過上述微課的使用，我們看到微課可以在某些方面緩解目前信息技術課堂教學的一些問題，同時改變了我們傳統的講授教學模式，給學生帶來更多的思考空間。微課既區別于傳統的多媒體教學模式，也不同于網絡課程，更不是普通的錄像課。

與傳統的教學模式相比，它時間短，內容精，給學生帶來完全不同的學習感受，它調動人們所有感官參與學習，自由、實用、高效、方便、靈活。

微課前景無限，它不僅適合在校學習，而且適合于移動學習、終身學習等，我們相信，充分利用微課會打造出一個全新的、更加美好的信息技術課堂！