把真正的游戲還給幼兒

朱唯一

【摘要】建構游戲有利于幼兒動手能力和建構技能的培養，但過度的游戲常規要求及教師示范，會限制幼兒的發展、約束幼兒的創造性。只有放手，才能讓幼兒的想象力得到發展，解決問題的能力得到提升。

【關鍵詞】建構游戲自由自主愉悅創造

游戲是幼兒的天性。在眾多游戲中，建構游戲活動創設了一個相對寬松、愉悅的活動氛圍，幼兒能按照自己的興趣進行活動，在此活動中不僅能發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是幼兒在協商、謙讓的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創新，所以組織和開展建構游戲對孩子的發展有重要意義。

那么在建構游戲時老師應當從何入手？何時指導？以什么方式指導？孩子怎樣才能獲得最大的發展？筆者將結合兩次相同主題的建構游戲案例來闡述自己的一些看法。

《美麗的小區》第一次搭建活動

活動背景：

進入大班以后，孩子們已有較強的模仿能力和建構經驗，能根據自己的想法大膽地利用各種物品建構自己喜歡的物體。按課程總目標要求，大班孩子還需掌握相互合作，共同完成建構任務的要求。因此，開學初，我就選擇一些合作建構方面的內容，如《美麗的公園》《動物園》《我們的小區》《各種各樣的橋》等。

活動實錄：

活動開始前，我把之前收集的許多小區圖片做成課件一一展示給孩子們看。同時告訴他們小區的房子是什么樣子的，可以用哪幾個構建組成；小區的公園是什么樣子的，應該有哪些設施；小區的大門是什么樣子的，可以分幾個門。然后我就出示了一幅我自己構建的小區示例圖。

在活動正式開始前我按照慣例，先是提出了活動常規要求，諸如材料不能一次拿太多，用多少拿多少；小組與小組之間保持一定距離；注意自己的動作不能影響到其他小朋友，然后就給每個小組規定了活動區域，同時要求孩子們只能在自己的規定區域中活動。

建構活動開始后，我發現孩子們參與性不太高，幾個平時表現好的孩子甚至在糾正著其他孩子的作品。小畢：“天天，你這個房子做得不對，房子的頂是尖尖的，應該用這個尖的搭?！卑舶玻骸斑@個公園應該搭在我們房子的中間，剛剛老師都給我們看過了?！?/p>

幾個平時比較活躍聰明的孩子一邊搭著自己手里的構建，一邊仔細觀察著我的小區構建示例圖。

最后活動結束，所有小組的作品幾乎千篇一律，而模版就是我的示例圖。我感覺所有的孩子興致都不高，明顯這個活動是失敗了，過多的代替讓我放不開手，這些帶給我的思考不言而喻：我是不是在認真地做傻事？

分析反思：

1. 過多的常規要求限制了孩子的發展。如需要多少材料取多少；應該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料；小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構物；撞到別人的建構物要向別人道歉；不遵守游戲規則，下次就不能玩游戲了。建構游戲水平反映幼兒的發展水平，游戲水平不是教出來的，而是幼兒玩出來的。我花了很多的時間講解玩法、提出要求、布置任務，往往就限制了幼兒發展的無限可能。

2. 搭建房子的形狀、結構沒有任何新意。在對小區環境布局時，孩子們似乎無從下手，每個小區都變成了一模一樣，偶爾有幾個孩子有了自己的想法都會很快被同組的其他孩子“糾正”。當我們不知道孩子想玩什么時，我們能否不急著把活動全部預設好，想當然地提出我們認為“應該蠻好玩”的內容？不是孩子不會玩，而是長期以來我們總是圈出一些內容教孩子玩，孩子在玩的其實是我們以為的游戲，我們自以為是地認為所提供的游戲主題就是他們生活的全部。其實，我們難道不應該反思我們的行為并尋求改變嗎？

《美麗的小區》第二次搭建活動

活動背景：

皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！狈攀肿層變河螒?，才能捕捉到精彩的游戲故事?，F在幼兒園都要推進課程游戲化，站在老師的角度講，教師成長的第一步就是支持幼兒自發性游戲，讓孩子換著花樣來玩，以自己的意愿來玩。

由于第一次的建構活動遠遠沒有達到預期效果，規則要求太多讓孩子們顧此失彼，我在想：為什么不“放任”一回，讓孩子們盡興一回呢？說不定會有意外的收獲。帶著不甘和好奇，我和孩子們開始了第二次的主題建構《美麗的小區》。

活動實錄：

在第二次“美麗的小區”搭建活動前，我只簡單介紹了一下材料，然后提了一個要求：材料用完要放回原處。游戲正式開始了，孩子們那個高興??！整整四十多分鐘，我什么都沒有干預，只是在靜靜地觀察。

這次孩子們除了在搭建小區外，還將自己也代入了情景中。聰聰：“我們這個小區有個壞恐龍，喜歡欺負女孩子，不過小雨你們不用怕，我是警察，我就守在這個城堡里，保護你們?！毙∮辏骸澳俏揖驮谶@個小吃店里給你做飯吃吧?！笨蓸罚骸巴?，聰聰，你們小區也有城堡啊，我是我們小區城堡里的王子，我幫你一起消滅這個恐龍吧?！毙切牵骸凹异?，你怎么在游泳池里面放魚了啊，這可是給我們學游泳的地方?！奔异鳎骸拔野职挚上矚g釣魚了，我在泳池里養著魚給我爸爸釣?！?/p>

瞧！那兒傳來了生日快樂歌，原來一群孩子圍在一起過生日呢，只見他們用木質積木搭了一個十幾層的立體蛋糕。

就這樣，一座座現代化的、復古的、科幻的小區就建成了，每個孩子都發揮了自己的想象，都通過動手感受了小區建成的快樂。

瞧！沒有老師的指導干預，孩子們照樣玩得很有創意，照樣在游戲中學習成長！

分析反思：

1. 在自主建構游戲中，幼兒的想象力得到豐富。在孩子們的建構游戲中，我看到了恐龍、機器人，男孩子開飛機、做警察；女孩子買菜、燒飯、過生日，孩子們扮公主和王子結婚，諸多情節就順理成章地演繹出來，在孩子們的游戲世界中從來就不缺少創意和方法。我發現當孩子們擁有了真正的自由后，他們的建構游戲變得豐富多彩，甚至出乎意料。原來，放手給孩子足夠的時間和空間，享受屬于他們自己的游戲，他們真的可以！

2. 在游戲中，幼兒解決問題的能力得到提升。游戲期間，幾個孩子不時地有矛盾出現，可是，沒關系，人就是在解決矛盾中發展的?？粗⒆觽兡馨逊e木玩出這么多的花樣，真是自嘆不如，而且他們忙而不亂，自己分工明確，安排組織得井井有條。

整個過程，孩子們都是在最自然的狀態下玩著：按著自己的意愿，自然地使用材料，自然地交往，自然地選擇游戲場地、游戲伙伴、游戲內容……脫離教師的“高控制”“高干預”，孩子們收獲了快樂，收獲了內心的極大滿足，站在孩子的角度想，有什么比快樂更重要的呢？

兩次案例觀察比較分析：

1. 自發性的游戲能激發孩子無限的潛能，孩子們是在為自己的游戲而建構。經過兩次對《美麗的小區》建構游戲的觀察，孩子們使我很受教育，讓我要用欣賞的眼光來看孩子游戲的能力，他們實在是太聰明，太有想象力和創造力。

通過觀察我們可以看到：在第二次建構中從孩子們確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創造的能力，更看到了孩子們依靠自己解決問題的能力。他們不但創造了建構物，也創造一套用以約束自己的行為和適應游戲開展的規則，在合作的建構游戲中，也學習解決與伙伴在游戲中產生的問題。

2. 觀察，讓我看到孩子們不一樣的精彩。而在這樣的過程中也正是老師觀察幼兒、了解幼兒、識別幼兒發展水平的最佳途徑。既然游戲是孩子說了算，我們干嘛要多嘴？既然游戲是教師不可控的，我們為什么去控制？我們要做的是看懂游戲，讀懂孩子，轉變觀念，改變行為。

建構游戲的過程，不僅僅是追求單純建構技能的指導，更有想象創造火花的誘發；既有游戲興趣的激發，又有自主、協商、合作性等能力的培養；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養成，這不就是我們追求的游戲精神嗎？！

《3-6歲兒童學習與發展指南》作為學前教育里程碑的意義是讓教師把眼睛轉向幼兒，轉向幼兒意味著要觀察和了解幼兒，意味著必須把游戲還給幼兒。我們看到了：真正的游戲專家，是幼兒，而不是教師！

把真正的游戲還給幼兒，孩子們的建構游戲可以更精彩紛呈！