巧妙設計化學教學的導入，引發學生的思維火花

胡慧琴

課堂教學與從事其他任何工作一樣，必須有一個好的開頭，才可能取得理想的教學效果?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師如果一上課就“一石激起千層浪”，把學生的心抓住，不僅可以激發學生的求知欲，把學生帶到教師的思路上，而且可以使學生明確要求，集中精力，引發思維，以積極的心理狀態投入課堂學習，從而達到渲染良好的課堂氣氛、增強課堂教學效果的目的。這就要求我們在導課上下工夫，以合理、恰當、精彩的方法導入新課，在短短的幾分鐘內抓住學生的心，使之產生強烈的求知欲，對整堂課的教學會起到事半功倍的作用。

一、研究導入方法的目的

導入的目的是在知識上承上啟下，在情感上激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，力求在最短的時間內使學生精力集中，以飽滿的精神狀態，高漲的情緒，足夠的知識儲備進入新課的學習。這就要求我們全面系統地了解學生現有的認識結構，在備課時精心設計，在上課時以適當的方法激活這種結構，使之處于“饑渴”狀態，使學生對即將開始的化學學習有整體印象，產生強烈的求知欲望。

二、運用導入方法時應遵循的原則

1.整體性原則。在化學教學中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合。教師在導入新課時不僅要做到抓聯系促銜接，更要以點帶面以局部輻射整體，使學生在頭腦中對本節課的內容形成大概網絡，在學習過程中自然地將知識橫向聯系并向縱深發展，有利于學生系統全面地掌握領會知識。

2.趣味性原則?！芭d趣是最好的教師”，根據學生的年齡特征和心理狀態，考慮情感目標的實現，趣味性的導入是激發學生求知欲的關鍵。各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻，甚至學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”等都可引起學生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，縮短教師與學生、高深的理論知識與生產生活實際的距離。

3.適度性原則。新課的導入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數學生通過教師的導入對本節課的教學內容有初步的了解，有興趣有欲望學習本節課的內容，更有信心掌握本節課的內容。

三、導入方法

導入新課的方法很多，主要是根據化學教學的具體內容特點、學生的實際情況及教師對教材的處理方法等決定。常用的導入方法有如下幾種：

1.開門見山法。這是直接闡明學習目的和要求、各重要部分的內容及教學程序的導入方法。

強調重要性是一種開門見山的引入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如在講解摩爾知識前，先給學生強調這部分十分重要，它貫穿中學化學教材的始終，是中學化學計算的核心，只有學好它才能學好化學。

2.實驗引入法。學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節的開始，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧妙布陣、設置懸念。這種方法簡便易行、直截了當，起到定向發散學生思維的作用，啟迪、引導學生思維的功效很好，易引起學生學習的興趣和學習熱情。如在講分子一節時，我一改復習提問的傳統模式，新課一開始，在一只燒杯中倒入蒸餾水并滴入酚酞（無色），將另一杯滴有酚酞的濃氨水和其并排放置，不到一分鐘，學生就發現紅色跑到盛蒸餾水的燒杯中，這時發問啟思：“蒸餾水為什么也變紅了呢？”學生驚奇、震撼，叢疑頓生，產生欲“知其所以然”的強烈心理，為教好分子這一抽象概念打下良好的基礎。

3.復習導入法。運用復習導入新課是化學教學中最常用的方法。教師要善于抓住新、舊知識之間的內在聯系，通過復習舊知識而自然地導入新知識。復習導入新課的形式靈活多樣，其中提問、練習、討論和聯想是四種最常用的方法：

（1）提問。教師通過提問與本節授課內容緊密相關的舊知識和學生一起進入對話情景，使學生迅速集中注意力，從而導入新課。例如導入“化學平衡”的學習中，首先提問學生什么是可逆反應？可逆反應有何特點？然后由可逆反應的特點導入新課：“可逆反應不能完全進行，反應物與生成物共存，但可逆反應進行一定時間后能否停止？最后反應物與生成物之間有何關系？當改變外界條件時可逆反應將發生什么樣的變化？這些就是本節課要討論的內容……”使用該方法導入新課時，設計的問題要密切聯系授課內容，在復習過程中，自然地導入新課，既有助于知識的相互聯系和相互遷移，又集中學生的注意力，使思維定向。

（2）練習。教師根據學生已有的知識和能力，編制一定的習題，讓學生進行練習而引入新課。例如“鹽類水解”的學習，可以讓學生寫出熟悉的碳酸鈉、水、氯化銨等電離方程式，然后引導學生分析，他們自然就會發現離子之間的關系，從而導入新課——鹽類的水解。使用本方法時要注意練習題的設計要有針對性、典型性、多樣性、過渡性，既要緊扣新課內容，又不能太難，使大多數學生能在較短時間內順利完成。忌選擇過多過難過怪的習題，否則不但起不到自然過渡、激發求知欲的作用，反而會使學生產生畏懼心理，喪失興趣。這種導入既有助于舊知識的掌握鞏固，又能集中學生的注意力，把他們的思維活動引到新知識的學習上。

（3）討論。教師根據要講授知識的要點、難點或關鍵設計問題，上課一開始就組織學生運用已學的知識進行分析討論，然后加以適當引導而導入新課。討論導入能調動學生學習積極性，吸引學生的注意力，加深學生對舊知識的鞏固和新知識的理解記憶。

（4）聯想。教師復述與新課內容有聯系的化學知識或實驗現象，引起學生回憶，加以聯想，啟發學生思維，從而導入新課。能啟發思維引起聯想的知識內容的特點是：與新授知識是因果或從屬關系；與新授知識內容相近或相類似；與新授知識內容相似或不同，可進行對比分析的。運用聯想導入新課，既能集中學生的注意力，又能降低教學的難度，加深學生對新知識的理解和記憶，培養學生的思維能力。

4.激發興趣法。

教師通過以與本節課內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的開始，能活躍氣氛，引發學生的學習興趣。如在講到“燃燒需要的條件”時，這是一節內容并不難的課，恰好可以讓我們很充分的引起學生的興趣，于是我們先回憶了《三國演義》中火燒赤壁一段，讓學生討論火燒赤壁需要的條件是什么？萬事俱備時沒有東風當然不行，萬一當時不是東風壓倒了西風而是西風壓倒了東風火燒赤壁將有什么不同的結局呢？有東風而風力不足又如何，風力過大又如何？學生很有興趣，這節課自然印象深刻。另外，與化學有關的古詩也有很多，比如明代于謙的《石灰吟》和《詠煤炭》可以是學習這兩課時很好地引課素材，宋代趙孟的《煙火詩》中“柳絮飛殘鋪地白，桃花落盡滿街紅”的句子正是對焰色反應最好的形容，這些文學與化學的結合，可以使學生覺得其實化學并不枯燥乏味，化學也可以充滿文學色彩。

“教學有法，但無定法，貴在優選”，在實際教學中，具體使用哪種導入方法，要根據具體情況，靈活選用，最主要的是講求實際效果。