完全學分制下選課管理的思考與實踐

王浩

摘 要： 選課制是完全學分制實施的基礎。作者以完全學分制下選課管理工作所面臨的改變與挑戰，結合北京聯合大學生物化學工程學院的實際情況與自身的經驗積累，分析探討完全學分制下選課管理工作的方法及手段，旨在為深化完全學分制教育改革提供可借鑒的理論和實踐經驗。

關鍵詞： 完全學分制 選課管理 教學改革

完全學分制是以學分作為衡量學生學習量的單位，以專業培養方案規定應取得學分的總量和平均學分績點作為評價學生學習效能的教學管理制度。完全學分制打破傳統學校教育的人才培養模式和框架，能夠增強教師教學的積極性和學生學習的主動性，有利于促進學生的全面發展，有利于高素質應用型人才的培養。選課制是完全學分制實施的基礎，完全學分制的優勢依靠選課制加以體現。學生選課打破專業和年級的限制，給予學生一定的學習靈活性和自由度。因此，選課制的設計、實施與管理是完全學分制教學改革的重點，選課環節是完全學分制運行中最核心的內容，一套科學的、完善的選課制度和操作規程是保障完全學分制教學改革順利實施的必備條件。

一、選課管理工作所面臨的改變與挑戰

1.課程體系構建的轉變

優化教學內容與課程結構體系是完全學分制改革的前提。這就需要構建結構合理、內容優化、適應學分制和多層次人才培養需要的特色課程體系，處理好通識教育與專業教育的關系、理論教學與實踐教學的關系。必須減少必修課比例，增加選修課比例，豐富選修課內容，培養學生的自主學習能力。通過開設大量選修課，學生可以根據個人興趣、個人發展需要和社會需求選課，實現文理滲透，理、工、管、藝相結合，構建自己的知識體系，組成最優化的知識結構。我院在專業培養方案制訂中要求選修課學分比例不低于畢業學分的34%，即54學分，相比原來學年學分制的8學分，選修課要求得到大幅提高。

2.課程管理方式的轉變

完全學分制教學改革打破傳統上每學期為學生置課的課程管理方式，學生修讀的課程要由學生自己選。為給學生提供充足而豐富的選課空間，需要為學生開出大量的選修課，特別是通識教育選修課。我院在實踐中往往選修課開出的數量大體是學生實際需求的兩倍。因此在正式選課前，為避免教學資源的浪費，需要安排課程的預選，排除一些學生不感興趣、不想選的課程。經過預選階段，方可進入排課流程，排課結束后再組織正式選課。從上面的分析可以看出，完全學分制在正式選課前，要先排好課，而且一旦正式選課開始，課程上課時間地點就不能再調整。

3.專業課程間相互關系的影響

為保證學生選課的質量，將課程分為四種修讀類型，即先修后續關系、同修關系、排斥關系和獨立關系。先修后續關系是指兩門課程中必須先學習其中的一門后才能學習另一門課。同修關系是指兩門課程必須同時修讀的情形。排斥關系是指兩門課程的內容極相似的情形，如果同時學習的話，則是對時間的浪費，如果不施加限制，就會導致學生“混學分”現象的發生。由于學分制允許學生跨年級、跨專業選課，存在排斥關系的現象必然會出現。在課程設計中應盡量減少課程之間出現先修后續關系、同修關系、排斥關系，盡量使得課程之間保持獨立關系，使學分制的運作更容易和簡單。

4.學生選課自主性與積極性帶來的挑戰

學生選課打破了專業和年級的限制，給予學生一定的學習靈活性和自由度，但同時對學生的獨立性和自覺性是一項考驗。從小就在應試教育環境下成長起來的學生，自我設計、自我規劃的能力不足。當這些學生遇到選課的時候，由于自主能力不足，缺乏獨立思考和判斷，不知道如何選、選哪些課程、選哪個老師、修多少學分，容易出現選課時隨大流，與自身的需求脫節，沒有長遠的職業規劃的問題。有些學生在選課時會選擇相對簡單學分好拿的課程混學分，導致知識結構不合理。有些學生對預選選課不積極，甚至一門都不選，導致預選階段失去意義，一些本可以不開設的選修課排進課表，浪費教學資源，而另一些需要多開教學班的課程選課容量不足。

5.選課信息系統迎來的挑戰

選課制的實施效果，往往取決于教務管理的信息化水平。為了滿足完全學分制學生選課的需求，對選課信息系統提出更高的要求。如選課系統要在選課程序界面設計上應該盡量簡單，一目了然；對不同專業培養方案所規定的課程設置、選課學分數量進行控制；滿足學生跨年級、跨專業選課的需要；滿足不同相互關系的課程選課、上課時間、地點沖突判斷等。

二、完全學分制下選課工作方法的思考

1.專業間共同課程、相似課程的處理

由于一些專業屬于同一學科門類，在專業培養方案中會存在個別共同課程或相似課程，在同一專業的本科與專升本專業培養方案中會出現這種情況，因此在選課前應對這些課程統一設置選課參數。一種情況是課程代碼、名稱完全相同的課程，可以放開多個專業間學生互選，學生可選擇教師及上課時間；另一種情況是課程名稱相同或相似但課程代碼不同，就需要設置好課程的選課限制對象，對于不同專業或培養層次的學生來說，只能選本專業的課程，避免出現錯選情況。

2.課程面向選課學生對象的設置

為了保證學生所獲知識結構的合理性，實現文理滲透，理、工、管、藝相結合，構建學生自己的知識體系，組成最優的知識結構。我院將通識教育選修課分為七類課程歸屬類別：經濟管理類、文學藝術類、人文社科類、工程技術類、生命科學類、信息技術類和體育類；專業選修課分為兩類課程歸屬類別：專業拓展類和升學就業類。各專業可根據自身特點制定本專業在這些課程歸屬類別中的選課學分要求。選課前需要對這些課程進行面向選課學生對象的設置，如管理類專業學生限制選修經濟管理類的選修課。

3.課程選課容量的設置

設置課程選課容量是正式選課前一項重要的準備工作。課程容量設置一方面取決于教室、機房、實驗室等教學場地的限制，另一方面會影響到課程教學班能否正常開設和學生能否選上課。在同一門課程有多個教學班的情況下，如果每個教學班的容量設得過多，選課時就會導致個別教學班選課人數過少開不出班的情況出現；如果每個教學班的容量僅設為應修學生數，不留一點兒余量，那么重修學生、跨年級、跨專業選課學生就無法選課。在實際中，課程選課容量通常設置成在不超過教學場地限制人數下，比應修學生數多3至8人。對于選修課的課程容量，通常設置為教學場地的最大容量即可。

4.選課信息系統的定制開發

開發適合我院完全學分制下選課管理的信息系統是滿足學生選課的需求，保證選課工作順利實施的關鍵。首先要進行充分的系統需求調研和系統功能分析，并對現有系統功能進行對比分析，在此基礎上提出新系統的定制功能需求。其次在系統定制功能開發結束后，要進行詳細的系統測試工作，檢測各項功能能否滿足完全學分制選課管理的各項需求，確保選課實施各階段順利進行。

三、完全學分制下選課工作實踐經驗

1.以導師制為基礎發揮導師指導學生選課的作用

導師制是實行完全學分制的重要保證，是實行學分制不可缺少的部分。導師的職責在于幫助學生了解學校的專業設置、培養目標、教學計劃，根據學生的知識結構、自身特點和興趣愛好，對學生的發展方向提出建議，指導學生制訂適合自身發展的個人學習計劃，合理安排學習進程，確定修讀課程，選擇專業，及時了解學生的思想、學習和生活狀況，既對學生進行學業上的指導，又對學生的成才全面負責，有利于學生自我管理能力的提高，有利于培養學生的創新能力和促進學生的全面發展。在導師的指導下，最大限度地挖掘學生的個人潛力，盡可能地使學生的能力得到提高和發展，避免學生選課的盲目性，真正達到因材施教的目的。

2.以選課管理辦法為依據制訂周密的選課實施方案

選課管理辦法是選課制實施的依據。我院要求學生每學期選課不低于12學分，不超過30學分，建議修讀20～25學分。課程按學生主修專業、積分競買模式等確定優先權。選課分為預選、正選兩個部分，其中正選包括三輪，第一輪選課無時間先后和人數限制，學生可投入選課積分。第一輪選課結束后，教務處根據教學班容量和選課優先權進行篩選，以確定選課名單。第二輪選課實行搶選制，即選即中，不需要投入選課積分。第三輪選課在開課前兩周的試聽期結束后的周末進行，學生可進行課程的退、改、補選。選課實施方案以選課管理辦法為依據，制定選課各階段的具體時間安排，同時對選課信息系統進行相應設置，確保選課工作正常進行。

3.以學生服務中心為平臺提升選課服務質量

加大宣傳力度，充分發揮學生服務中心作用，通過教務信息門戶主頁、大屏幕信息發布系統、短信通知平臺等各類信息發布渠道，及時發布選課通知、提示選課各階段選課時間等各類選課相關信息。利用短信通知平臺發送個性化短信，提醒未參加選課學生及時選課，通知由于選課人數不足15人不開課課程的相關任課教師及學生，通知正常開課的選修課任課教師下學期上課時間等。教師可通過教務管理系統網站及時查詢到各階段學生的選課情況。

四、結語

選課制是完全學分制教學改革實施的基礎，選課環節是完全學分制運行中最核心的內容，選課管理的組織、方法與手段關系到完全學分制教學改革推進的程度，制定成熟的選課管理機制，采用科學、完善的選課制度和操作規程是保障完全學分制教學管理改革順利實施，同時對進一步加強人才培養質量和新時期下學生創新能力的培養起到較好的提升作用。

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