PPT圖文關系與聽力學習元認知能力培養研究

章洋+梁博男

摘 要：聽力技能是英語專業大學生比較薄弱的一環。教師在課堂上通常專注于對學生聽力技巧的各種操練，卻忽略了聽力課件傳遞的意義對學生元認知能力的影響。本文以"外教社"杯全國高校外語教學大賽聽力決賽參賽選手的PPT課件為研究對象，從課件中最常見的圖文關系入手，基于多模態圖文關系理論對PPT設計與學生元認知能力培養進行研究。

關鍵詞：多模態理論；元認知能力；圖文關系；PPT課件

一、理論基礎

1. 多模態圖文關系研究

20世紀90年代以來， 系統功能符號學者開始關注多模態話語中模態間的關系和語法整合問題。多模態語篇中圖文關系研究指的是將多模態話語作為一種“交際活動”，從宏觀上考察圖、文之間的關系。此類研究經歷了三個發展階段：圖文地位論（Barthes，1977）、圖文位置論（Kress & van Leeuwen， 1996）和圖文系統論（Martin & Salway， 2005）。圖文系統論的理論基礎是系統功能語言學小句理論和圖文關系論。

近年來， 我國學者也開始關注多模態話語中模態間的研究，以靜態語篇（大眾媒介上的圖像、符號、圖表等）研究為主， 動態語篇（真實場合中的演講、電視、電影等）研究逐漸增多。汪燕華（2010）認為對多模態語篇中圖文關系的分析，可以結合語類做更加精密的分析，如廣告、教科書、報刊雜志等話語類型的圖文特征。陳瑜敏等（2008）闡釋了我國教科書的圖像特點和圖文關系；楊信彰（2010）分析多模態詞典語篇中的文本與圖像之間的關系。

2. 元認知能力

OMalley&Chamot（1990：24）根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略（meta-cognitivestrategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social/affective strategies ）。Wenden（ 1991） 指出元認知策略在外語學習策略中的重要性，認為學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習。Vandergrift （1996：15 ）認為，元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，具備預見能力和監控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確的知識建構?？梢?，元認知策略是一種高級的執行性技巧。學習者利用認知處理的知識，通過對語言學習的計劃、監控和評估等手段來調節語言學習，是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟。

受視、聽覺的雙重刺激，學習者能顯著提高對目標語內容的理解（ Weyers， 1999） 。 盛仁澤（2011）運用元認知策略和多模態對大學英語聽力教學進行了實證研究。受試的四個小組分別完成了元認知策略、多模態、元認知策略和多模態交互及傳統聽力輸入等四種任務。研究結果顯示，兩者交互比單獨運用更能促進聽力理解。

二、聽力PPT課件圖文關系類型分析

研究以“外教社”杯全國高校外語教學大賽10位聽力決賽選手的參賽PPT課件為研究對象，基于多模態“圖文系統論”分析PPT課件中的圖文關系。研究發現PPT課件一般具有地位關系與邏輯語義關系的二維共生關系。兩個系統同時進行選擇，二者項下的子項構成不同的組合，從而形成一定的語篇模式。這種穩定的圖文結構能夠傳遞固定、有效的教學信息，使學生準確理解聽力任務，接收教學信息。

1.PPT課件圖文間的地位關系

在所調查的10份聽力PPT課件中，地位關系分平等關系和不平等關系兩類。平等關系包含“圖文相互獨立”（圖1）和“圖文相互依賴”（圖2）；不平等關系包含“圖像依附文字”（圖3）和“文字依附圖像”（圖4）。圖文相互依賴、圖像依賴文字為主，文字依附圖像的比較少。

2.PPT課件圖文間的邏輯語義關系

研究發現聽力PPT課件存在6種邏輯語義關系，并與不同聽力元認知策略對應。

（1）闡釋關系（圖1）。圖像與文本相當于同義詞關系，用于介紹背景、解釋新詞或術語。元認知策略幫助學生快速識別其功能，在聽力任務開始前自主習得聽力詞匯。

（2）文本大于圖像（圖3）。文本與圖像相當于上下義關系，文為上義，圖為下義并且作為文本內容的例證。此時圖像具有暗示作用，提示學生此為重點和難點。

（3）圖像大于文本（圖4）。經常是圖為上義，文為下義，文本進一步說明圖像。聽力任務涉及各種場景。圖像能夠使學生快速明確任務場景，從而推斷進一步的聽力任務，如考查數字、地點等。

（4）圖像與文本為延伸關系（圖5）。圖像顯示有兩位職場人士以及日程安排表，通過文字延伸出二人之間的工作邀約關系。

（5）圖像與文本為增強關系（圖2）?？梢酝ㄟ^文本交代圖像的背景信息，如圖像里人物、事件等所處地點、時間等。也用于介紹聽力任務的背景信息。

（6）圖像與文本為思想關系（圖6）。對話泡里的內容是被投射的對話者的思想?？捎糜谡故韭犃υ挼膬热菰J知策略幫助學生將其與聽力原文聯系起來。

三、研究啟示

教師在設計PPT課件時很多模態的使用僅憑經驗或個人愛好，在文字、圖畫、顏色、版式等方面的運用都顯得比較混亂，同時也缺乏和諧運用各種模態更好地進行整體意義構建方面的知識，對學生的元認知造成干擾。建議教師要避免運用與文本內容無關的圖片、減少同一頁上文字顏色的數量、并且在圖文的位置關系上進行美化，從而形成較為統一、信息傳遞準確、迅速的圖文關系，減少學生的元認知負荷，從而提高聽力理解效率。

參考文獻

[1]OMalley JM， Chamot AU. language Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]Vandergrift L. The Listening Comprehension Strategies of Core French High School Students[J].Canadian Modern Language Review.1996.

[3]盛仁澤. 元認知策略與多模態交互下的聽力理解和詞匯附帶習得[J]. 黑龍江高教研究. 2011（9）：179-182.

[4]汪燕華. 多模態話語中的圖文關系. 外國語文2010（10）： 73-76.