初中英語課堂導學案的設計方法研究

周振芳

[摘 要] 在目前我國經濟社會現代化程度逐漸加深的環境中，與世界各國的經濟文化等各方面的接觸也在逐漸增加，因此，對外語言交流的重要性也顯得越來越重要。在此環境的影響下，針對學生語言課程教學方案的制定便已然成為現階段社會各界廣泛關注的一項研究課題。導學案便是在此環境中應運而生的教學模式，在該項教學模式的應用過程中，學生可在教師的指導下共同確定教學及學習目標，探究知識難點，提高全面語言應用能力[1]。達到提高自身自主學習能力，提升英語學習整體質量的作用。但是由于傳統教學模式的影響，許多教師在應用過程中仍無法將其進行靈活地運用，對其教學質量也起不到提高的作用。本文為深入研究導學案在初中英語課堂中運用的有效方式，分析了導學案的具體教學概念，并針對性地提出了幾點在課堂應用中的設計建議，希望能為初中英語教學提供相應的參考意見。

[關鍵詞] 初中英語 課堂教學 導學案 設計方法

初中英語在新課程改革的學習目標當中屬于一門較為重要的基礎學科。但是受傳統教學模式和語言環境的影響，教師仍有多半采用單向教學的形式進行教學，導致學生對于初中英語通常還存在學習目標不明確、知識運用能力不足等現象存在[2]。為提高初中英語的教學質量，則必須做出相應的教學方案改進，才能夠讓學生在課堂學習當中真正地鍛煉自身的自主思考能力及學習思維，從而起到提高學習質量的作用。

一、導學案的概念

導學案是近年來教學界經過不斷探索和實踐研究改善所總結出來的教學方案成果，其教學模式已在不斷發展的過程中趨于完善，并具備科學、高效、合理的特征。不同于以往教師設計自用教案的教學模式，導學案將其教學模式進行轉化，讓教師改變自身的在課堂教學中的定位。轉變為不再作為課堂教學中的主導者，而是更多地作為引導者開展教學。通過教案的設計進度，使學生能夠自主地掌握自己對課堂預習、知識學習、討論交流、課外擴展等學習流程[3]。讓學生導學案應用的過程中，能夠充分培養對課堂學習的積極主動程度，將被動接受知識改變成為主動汲取知識。從而不僅能夠加強學生對于初中英語的學習質量，還能夠在導學案教學模式的應用過程中，逐漸培養起學生的自主學習能力，鍛煉學生的發散性思維，進而能夠使其成為全面發展的優秀學生。

二、初中英語課堂導學案高效設計策略

1.課前預習，確認課堂學習課程目標

在課堂學習當中，學習目標明確可讓學生在學習當中帶有問題地去進行知識的探索，因此，教師在運用導學案的設計過程當中，首先要考慮學生對于課堂學習目標的確定。正所謂凡事預則立，不預則廢。在學習中也是如此。所以，課前預習一向是教師在課堂教學中推崇的學習方法。學生可在課前預習中對所學內容進行基本了解，在課堂學習當中能夠迅速地跟上教師的思路，從而達到提高學習效率的作用。因此，在導學案的設計當中，教師可通過課前預習來引導學生對所學課程目標進行確認，不僅可讓學生對知識有基本的認識和掌握，并能根據預習問題確認課程學習的目標。還能夠讓學生在不斷進行課前預習的過程中，逐漸培養起自主學習的習慣，減少對于教師的依賴性，為未來的學習打下堅實的基礎。

教師在導學案的課前預習設計當中，可以適當地根據教學目標設計相應的問題。然后讓學生在自主進行內容學習時，能夠帶有問題地進行課程內容思考，讓學生能夠對學習目標有著最基本的了解。例如，在設計七年級上冊Unit 5的《Do you have a soccer ball？》這一章節的導學案時，其學習目標在于掌握相應的單詞及短語，并學會Do you have--句型的應用。在預習案的設計中，教師便可讓學生將課本中的單詞與相應圖畫進行配對，并將其單詞對應的意思進行分組歸類，指出其主要為何種方面的單詞。還可進行簡單的單詞拼讀，將不會拼的單詞進行標記，以便在課堂中對教師進行提問。然后可根據自身認識，理解Do you have--和Yes I do或No I don't的句型意思。通過與學生們的溝通可以了解到，學生們在導學案的指導下，首先進行了單詞的基本學習，并可明確地了解到該類單詞均屬于球類。并在單詞練習拼讀過程中對單詞語感有了基本的了解，而且在原有的單詞基礎上，學生們都能夠理解其句型意思在于物品所屬關系的確認?？梢妼W生們在預習過程中均能通過拼讀單詞及句型認識將重點聚焦于該項學習目標當中，從而能夠有效地促使學生們加強對學習目標的認知程度，通過課程預習間接地提高了課堂學習的質量。

2.合作探究，提高學生課堂學習興趣

雖然初中學生相對于小學階段的思維、興趣等方面已略有成長，在課堂當中也能夠集中精神進行課程學習。但是由于語言環境的影響，有部分學生仍無法提高對于英語的學習興趣，對于學習質量的提高也形成了較為不良的影響。因此，教師在導學案的設計當中不僅要注重對知識重點的凸顯，還要保證學習方案具備一定的探索性。然后在教學過程中讓學生進行團隊合作探究，進而可讓學生在討論過程中使課堂氣氛得到充分的活躍，并通過思想交流和融合讓學生能夠更為全面地看待問題。讓學生在共同探索問題過程中，產生對知識的求知欲，愿意主動地進行課堂學習，對于課堂教學質量起到了較為顯著的提高作用。

同樣以《Do you have a soccer ball？》這一課程為例，教師可在導學案的設計過程中，加入相應的課堂探究設計?？梢訧ts easy for me這個句型做擴展練習，讓學生們以團隊討論的形式進行句型實際應用方式，例如有的學生擅長踢足球，便會提出將句型轉化為It's easy for me to play football.學生們在團隊討論中會將自己的興趣愛好結合進行熱烈的討論，進而有效地掌握了這個句型的應用規律。教師在學生討論的過程中，可適當地進行走動查看，不僅可以在此過程中對學生進行單詞、句型運用的簡單指導，還能夠在交流過程中，拉近師生關系，使課堂教學開展能夠更為輕松，順利。同時還能讓學生在團隊討論過程中，加強對英語知識的認知，了解其與生活息息相關的特性，可進一步地提高學生對于英語學習的興趣，間接地加強了英語學習質量。

3.循序漸進，考慮學生成績差異分層

在傳統教學過程中，教師多采用單向教學模式，對學生灌輸相應的課程知識。在這一模式的實施當中，由于各個學生對知識掌握程度存在著相當的差異。經常會出現有的學生對課程知識還未完全掌握便要進行下一章節內容的學習，而有的學生已充分掌握知識，還未能進行新的知識點學習的情況。因此，教師在導學案的設計中應充分考慮這個問題，把握題目設計的難易程度。避免太過簡單，學生得不到充分的思考，或是設計得太過困難，學生因此喪失對知識探索的學習動力。所以在導學案的設計過程中，可以分為幾個層次來進行問題的設立，讓學生在逐步進行問題解析時可以利用自身所學知識進行探究，從而有效地提高了學生的學習信心，加強了學習興趣。

在設計《Do you have a soccer ball？》這一課程的導學案時，教師可首先設計簡單的中英互譯題目，讓學生掌握最基礎的單詞詞義理解。然后可在此基礎上設計填空題，讓學生根據前后文推斷出句意來完成句子填空。最后加強題目難度，讓學生進行句型轉換的鍛煉。學生在完成導學案的過程中，大部分學生通過單詞熟悉都能夠順利地完成中英互譯的題目，進而有效地加深了學生們對所學單詞的印象。而在對所學知識進行聯合思考及分析的過程中，有部分學生也能夠較為輕松地完成相應的填空題，保證了自身掌握知識運用能力的加強，并讓學生逐漸熟悉自主思考尋求答案的過程，提高了學生的自主思考能力。而對于難度較高的句型轉換，學生們在經過討論和嘗試應用中，也有部分學生能夠將其做出。在此過程中，學生們不僅能通過循序漸進的問題提高對知識探究的積極程度，還能夠在不斷地深入研究中加強對知識掌握程度及運用能力，顯著地提高了英語課堂學習的質量。

4.知識評價，協助學生掌握知識難點

在學生對所學知識能夠基本掌握的學習階段，教師應該注重導學案設計中對知識重點、難點的鞏固。并對學生知識掌握進行肯定性的評價，以便能夠充分地了解學生對于知識掌握的程度。而學生能夠在其評價練習過程中，了解到自身在所學知識內容運用當中不拿手或不理解的地方，從而能夠及時地進行改正和完善。并且能在其肯定性評價過程中，加強學生對于英語學習的信心，可進一步地提高學生對于英語的學習質量。

在對所學知識掌握程度評價中，語言能力運用是最為有效的鑒別方式。教師可在導學案的設計當中，適當地建立相應的場景，要求學生們進行寫作聯系。如在學完《Do you have a soccer ball？》這一章節的內容后，教師可讓學生們以自己擁有的體育器材數量及其位置用英語進行簡單的寫作介紹。學生在寫作過程中，會利用到自己在課堂中所學的單詞、語法、短語等知識點。在將其進行結合應用的過程中起到鞏固所學知識的作用，并對其知識掌握薄弱處有一定的了解，從而能夠有針對性地進行練習。教師在對學生寫作結果進行檢查的過程中，也能夠了解各個學生對知識掌握的程度，然后可根據學生整體學習情況進行教學計劃的調整，起到了教學質量提升的作用。并且還能在其中選出較為優秀的作品，讓學生們在講臺上進行朗讀，然后讓同學們進行投票，選出優秀作品。從而可激勵學生們積極完善自身知識運用能力，加強學生對于英語口語的鍛煉，從而能夠全方面地提高英語學習質量。

三、結語

在新課程改革的影響下，傳統教學方案因其教學質量不高已逐漸被廣大教師所擯棄。為更高效地提升學生對于初中英語課堂學習質量，教學界在探索和實踐過程中提出了導學案這一教學模式。導學案旨在改善以往單向教學的枯燥教學模式，將學生作為課堂的主導者，發現自身學習潛能，顯著地提高自身的自主學習能力，提升學習質量[4]。本文中通過探討了課前預習、合作探究、循序漸進、知識評價等導學案的設計方法，為學生的學習培養了更高的自主性，起到了更有效的指導作用，從而幫助學生在初中英語課堂中能夠更全面、更高效地進行學習。

參考文獻：

[1]張德英.初中英語教學中“導學案”的設計與使用[J].科學中國人，2015（06）.

[2]羅麗霞.導學案在初中英語課堂中的實用研究[J].新課程（中學），2016（04）.

[3]陳建枚.淺談導學案教學模式在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2016（03）.

[4]劉斐.初中英語導學案應用中存在的問題和對策分析[J].中學課程輔導（教師教育），2015（12）.