高三英語活力課堂探尋

任一

一、問題的提出

高三之前，因為考試的壓力不夠明顯，教師的課堂教學手段呈現多樣性，學生的參與性較高，課堂氛圍較好，師生的共同努力讓課堂呈現出別樣的美，從而使有效性得以保證。然而踏入高三，在高考指揮棒的影響下，英語課堂大多忽視課堂的美，一味地大量機械訓練，重復炒冷飯，導致課堂氣氛沉悶，效率低下。如何激起學生的復習熱情，恢復課堂的活力和氣氛，提高有限的復習時間的有效性，儼然成為高三英語老師亟需解決的頭等大事。

二、典型問題描述

高三英語課堂普遍存在教學效率較低的問題，具體表現如下：

1.定位不明

課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。而在高三英語課堂上老師儼然成為主體，學生做什么，老師決定；課堂講什么，老師決定；內容深淺，老師決定；原本學習主體的學生只能淪為被動接受，一味機械反復操練，成為“填鴨式”教育的犧牲品。

2.雜亂無章

許多高三老師熱衷于專項復習，諸如語法專項，完形專項等。主觀上把復習內容分為若干塊， 實則忽視了內容的整體性。課堂上只重視應試能力，而忽略聽，說，讀，寫等能力，更卻少對語言的綜合運用能力的關注，未能從整體上去把握學科的特點。

3.氣氛沉悶

由于單一的操作手段，多數時候老師滿堂灌，一講到底，學生缺乏主動有效的參與，課堂氣氛沉悶，無激情。無法從根本上調動學生的學習積極性和熱情，學生難以以積極的態度投入到學習中去。

4.應試主導

以高考為指揮棒，考什么，學生學什么，復習什么。以練代講，學生深陷于題海中，被動接受知識，興趣缺乏現象嚴重。英語學習應該重視語言的整體性和運用性，切實提高學生的語言綜合運用能力。

三、活力課堂探尋

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！痹谟⒄Z教學中，應讓學生感受美，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。那么，高三英語課堂如何延續活力實效課堂呢？筆者在平時的教學中做了如下嘗試，并有顯著的活躍課堂，調動學生學習積極性的效果。

1.明確目標，優化設計

教學目標是預期的教學結果，是教學行為的指向、教學評價的尺度?；A教育階段英語課堂的課程目標是培養學生的綜合語言運用能力。高三英語課堂不能僅僅從應試目的出發，僅傳授學生解題技巧，更多要關注學生怎么學以及學生在學的過程中的情感體驗。培養和發展學生獲得積極的情感態度和價值觀，是英語教學的主要目標之一?；诖?，高三英語課堂的優化設計成為課堂時效性的保障。

實踐證明，學案成為目標優化設計的有效輔助手段。學案的使用能促進學生主動學習，提高學生的自學能力，化被動為主動，切實提高學生解決問題的能力。課前，我都會準備相應的學案。如在作文指導學案中，我把學生習作當中一些較好的句子進行摘錄，例文摘取3篇（按考試說明劃分的二、三、四檔），配以范文（標準），對文章中的美句和關聯詞予以突出，學生在課前的自學過程中會產生相應的自我評判標準，有助于課堂老師的講解，進一步提高自己的寫作水平。

2.貫穿情感，情境激勵

情感是影響學生學習發展的重要因素。高三的學生處于人生重要的轉型時期，心理和生理都經歷著重大的變化。此時，需要老師在教學中能利用自身的情感去感染學生，不斷激發學生的學習興趣和動力，促進學生主觀能動性的充分發展，形成氛圍融洽的英語課堂。因此，高三英語老師應多講激勵性的語言，肯定學生的積極方面，讓學生學得興趣盎然。同時老師不妨善于抓住課堂教學的機會來創設情境，激發學生內在的積極性。例如，每個班級都會有暫時學困的學生。面臨高考的壓力，可能會有同學自暴自棄。在平時課堂中我總是利用以前學生的真實事例，給暫時落后的同學鼓勁，同時也利用以前學校和班級當中的一些優秀學生的成長實例來促進學生情感的升華，并許下希望：不久的將來，我希望能用你們成功的事例去鼓舞學弟學妹們。

3.注重反饋，多元評價

課堂信息反饋是英語教改的重要環節，老師必須得能夠根據學生課堂上對教學內容，教學方式等的感受來快速做出反饋，快速解決問題，使學生能學的輕松有效。課后的反饋也不容忽視。教師和學生亦師亦友的關系更便于教師獲得學生的信息反饋，將這些反饋運用到課堂教學中來會有意想不到的收獲。實踐證明多元的英語評價體系有助于促進學生的個性發展、更好地實現教學目標。提高學生的課堂積極參與和興趣。

高三課堂的反饋主要是針對學生自身切實的薄弱環節，輔以相應行之有效的手段，肯定其努力進取，指明發展方向。如班級中幾位同學在課堂中對be well prepared的用法流露出疑惑的表情，針對這一情況，我在黑板上列舉出：prepare sth.、prepare for sth.、be in preparation for sth.、be prepared for sth.等，并輔以相應的例句進行解釋說明。之后再讓幾位同學回顧所講內容，并予以積極肯定的評價。評價是不能僅僅限于“good， very good”之類，應加以肯定，如：You are a smart student， and I think you have grasped the meanings of these phrases， and next time when you meet this kind of questions， you will definitely make it.

4.他山之石，為我攻玉

教無定法，貴在得法。英語和語文兩門學科間有許多值得相互借鑒的經驗和做法。如在平時的教學中可以借鑒語文的經典詩文背誦，提升學生的綜合人文素養。教師在平時的備課備學生之余，還得多留意其他學科和他國的一些有效的教學方法。然后再根據實際情況來指定適合自己班級的教學方法。

在平時的教學中，我嘗試結合jigsaw（國外的一種拼圖游戲）和合作學習，把一些較為復雜的閱讀材料分塊，進行小組討論，以此來“眾人拾柴”，達到共進的目標。同時，模仿語文老師的語音語調，力圖讓枯燥的英語課堂活起來。另外，從當前火熱的微課當中，我在每節課前，讓學生進行2分鐘的addressing time（英語小演講），來增進學生的主動意識和參與熱情，能保證學生積極地投入接下來的課堂學習內容中去。

以學定教，以學論教。在學生人生的關鍵時刻，教師應當著力提升課堂的時效性，集眾家之長，通過多種渠道去探究適合學生的，利于激發學生學習熱情的教法。以學定教是教育本質的必然要求，也是教學實踐的智慧。唯有充分調動學生的學習積極性，打造活力課堂，方能實現有效課堂。

參考文獻：

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