余音未了，讓閱讀教學更精彩

王新平

[摘 要]針對初中英語閱讀教學中讀后活動設計中存在的一些問題，作者根據自己的教學實踐，結合《新目標英語》（Go for it ）教材，探討讀后活動設計的有效途徑。在本文探討的課例中，閱讀課讀后活動設計主要是從四個方面入手的：一是聯系學生實際，激發學生興趣；二是搭建語言橋梁，增加學生信心；三是拓展閱讀文本，豐富學生的思維；四是開展多種活動，提升學生綜合素養。

[關鍵詞] 初中英語 閱讀教學 讀后活動設計 策略

一、讀后活動存在的主要問題

在目前的初中英語閱讀教學實踐中，大部分老師采用“讀前一讀中一讀后” 三階段閱讀教學模式。讀前和讀中主要是初步感知和理解語言材料，而讀后則是幫助學生加深對文本的理解，并運用文本中所學語言材料進行創造性地語言輸出，是信息輸出和反饋的過程。有效的讀后活動可以增加學生的思維深度與廣度，可以挖掘和提煉文本所蘊含的思想、情感、哲理等方面的精髓。但在實際教學中，筆者發現大量的讀后教學活動在設計和開展中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一） 忽略讀后活動或讀后活動流于形式

閱讀后活動的主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，給學生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出。在平時閱讀課教學中，很多教師只注重詞匯、語法教學，把閱讀課變成了精讀課，語法課，以致于沒有開展讀后活動。如八年級下冊Unit 5的閱讀材料“If I become an athlete， will I be happy？”時，首先展示了很多運動員的照片，引入話題；然后讓學生閱讀課文，回答老師提出的一些問題；最后學習課文中的語言點——if的用法和重點短語make a living， get injured， have a difficult time doing sth。相反，一些老師為了追求課堂氣氛，設置了一些和文本沒很大聯系的活動形式，表面上熱鬧，實質收獲甚微。筆者就有親身經歷。在對九年級Unit3的閱讀讀后活動設計中，筆者設計這樣的活動。 據調查，大部分學生擁有手機，但校規又禁止學生在校使用手機，那么是不是該允許學生在校使用手機呢？這堂課的最后這個活動辯論的確是把整堂課帶入到了小高潮，學生們都很積極，全班分成兩大組進行正反方辯論。表面上這堂課上得很成功，課堂效果很好。但課后仔細分析，這個活動設計和文章想表達的內容是偏離的。

（二） 讀后活動不符合學生實際水平

在閱讀教學中，一些教師在導入閱讀、提問、或True or False等練習后，急于實現所學語言的功能，馬上要求學生復述課文或討論問題，以至于學生很難完成任務，只有少數優秀學生參與。教師在設計讀后活動時必須考慮該活動是否符合學生的實際水平?；顒与y度過高，則大多數學生就會放棄不參與，活動設計就毫無意義。前不久筆者在試上新課標八年級（上冊）Unit 4 Whats the best movie theater？中的閱讀文章Whos Got talent？關于達人秀的文章時，筆者在進行了一系列閱讀處理后，每段給出了一些重點詞語，關于本段文章內容，讓學生運用這些詞語來說一兩句話，因為本課生詞較多，學生還沒有完全消化，最后許多學生一直低著頭，害怕被老師叫到，課堂異常沉悶。第二節課，我馬上把這一活動改為按課文內容缺詞填空，缺詞為本課重點單詞，并且像中考那樣注上中文，結果氣氛截然不同。

（三） 讀后活動的語言輸出缺少必要的臺階和橋梁

讀后活動一個重要環節是通過口頭和書面兩種形式進行語言輸出，以提高學生的綜合語言運用能力。然而，不少教師在活動實施過程中，卻很少給學生提供語言方面的支持，以至學生很難完成任務。如開展復述活動時只簡單地布置任務：Please tell the story in your own words，而沒有給學生提供一系列的詞語，大多數學生就只能說“Im sorry”了。

二、讀后活動設計的有效策略

（一）聯系學生實際，激發學生興趣

在設計讀后活動時，必須從學生實際出發，符合學生的識知規律，教師應盡可能設計真實的學習情景。真實的活動才能激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。以新目標八年級（上）Unit 4的閱讀文章，Whos Got Talent 為例，一位教師設計了這樣的讀后活動：全班分四組，每組推薦一位歌手，然后四位同學歌唱比賽，選出最佳歌手，給予獎品，最后，比賽說出選秀過程，并討論What do you think of talent show？ 結果歌唱比賽這一塊學生冷場，個別學生膽小，不愿意參加，只能草草結束。另一位教師是這樣設計的：你的夢想是什么？你如何實現夢想，具體如何做？夢想是學生現實中碰到的，真實的事情，成為明星也是學生真實的想法，如何才能成功是真實的，有意義的，學生興趣高漲，而且有話可說，再加上教師給了一系列詞語，氣氛很好。

（二）搭建語言橋梁，增加學生信心

讀后活動是一個內化，整合和輸出的過程。但在這過程中教師應為學生完成活動鋪路搭橋，提供語言支持，并提出具體語言要求，一方面可以為學生提供運用所學文本語言進行表達和機會，從而提高學生語言表達的準確性。另一方面可以保證活動的順利進行，確?；顒拥挠行?。如新目標八年級上Unit 6閱讀課文Resolutions.介紹的是一篇關于新年決心的文章。為了讓學生更好氣氛課文內容并提高口頭表達能力。一位教師根據課文內容設計了Group work.，說出我的計劃決心并讓同伴提出建議，給學生提供了一些可能用到的詞語與句型，給學生搭建了很好的語言支架，使學生得以模仿，降低了難度。再如新目標九年級Unit9 When was it invented？關于籃球的發明，利用讀后的圖表讓學生進行復述課文內容，鞏固文本內容，提高學生口頭表達能力。

（三）拓展閱讀文本，豐富學生思維

英語閱讀教學不僅要讓學生在閱讀中獲取新的知識，提高認知水平，發展學生的語言技能，增加分析能力和解決問題的能力，更要深化閱讀的內涵和拓展其外延，把閱讀的空間范圍延伸到現實生活中，教會學生認識自我，認識世界，培養學生的良好品質，促進學生人格的完善和人生觀、價值觀的構建。具體表現在：

1. 情感的延伸

在閱讀教學中，許多閱讀材料都有積極的情感主題。教師幫助學生獲取知識的同時，也可以對學生進行情感教育，使閱讀得以升華。如九年級新目標Unit1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題，可以是克服困難，頑強自信。八年級下冊Unit 4中“She said helping others changed her life .”可以教育學生與人為善，參加志愿活動，增加社會責任感。九年級Unit 3中“Should I be allowed to make my own decisions？”可以教育學生換位思考，感恩父母。

2. 思維的延伸

同時在教學中教師可以抓住許多契機，延伸和設計許多活動，發散學生的思維。如新目標九年級Unit9中的“Do you know when basketball was invented？”這篇課文主要描述籃球的發明和發展史，在閱讀教學中，可以進行以下思維延伸設計：一方面，要求學生結合第九單元所學內容給自己或家長發明一件東西，并說明它的用途?！癐 want to invent a pen for myself. It can write quickly. It can help me do homework.”.“I want to invent a birthday candle.It can play music when it burns.”等等。這些思維延伸激發學生的創造欲望，培養學生的創新能力。另一方面，也可以要求學生小組合作，發明適合中學生的一項動動或娛樂器具。學生從閱讀材料中獲得靈感，充分發揮創造思維，小組合作，暢所欲言，學生的創造性思維得到了有效開發。

（四） 開展多種活動，提升學生綜合素養

教師應根據不同的文本特征，從學生認知發展，語言發展，思維發展出發，設計形式多樣的讀后活動，激發學生參與活動的熱情，鼓勵學生進行有效的語言輸出，達到讀后活動的目的。

1. 課文聽力訓練

聽是語言輸入的一個形式，是吸收知識的重要手段。讀后活動設計不能忽略對聽力的訓練，這既是對聽力的提高，也是對文本的鞏固。例如八年級上Unit4.“Whos Got Talent”，通過讓學生聽文章，完型填空。Now shows are getting more and more popular. All of people can join the shows. They try to find the best. For ，they try to find the

best like Liu Qian . You play a in deciding the winner. And the winner can get a .But not enjoys the shows. Because some think the stories are up. However， if you dont take them too ，they are fun. Also， they can people a way to make their dream come .不僅訓練學生從聽力材料中捕捉關鍵信息的能力，也加深學生對文章內容的理解。

2.重點詞匯鞏固

閱讀后的詞匯教學活動，重點在于操練核心詞匯。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是學用結合。教學在教學中可以設計多種教學活動，幫助學生內化詞匯。常用的有英漢互譯，英語翻譯，選詞填空，完形填空等。在閱讀后，教師可以依據閱讀材料設計一篇概括性的短文，對該閱讀材料的目標詞匯進行挖空，讓學生進行理解填空。這一做法既能降低寫作難度，又能對文章進行很好地概括。比如，在教學八年級下冊Unit 7 Reading Would you mind keeping your voice down？一課時，我在閱讀后設計了Summary的環節，要求學生根據對文章段落的大意理解概括本文內容：It can be very useful to understand the term “e________” in English-speaking countries. It means n______ and polite social behavior. The way people b______ is not the same in different cultures and situations. But some r______ are almost the same everywhere in the world. For example， d_______ litter is almost never allowed. C______ or sneezing loudly in public are i_________. If we see someone b________ the rules of etiquette， we may p______ give them some suggestions. Maybe “Would you m_____ doing something？” is a polite way. So when someone talks loudly in p_______ places， you can say “Would you mind k_______ your voice down？” If someone is smoking on the bus ， you could ask “ Would you mind putting out your c________？ ” 此處所填單詞依次為etiquette，normal ， behave ， rules ， dropping ， Coughing ， impolite ， breaking ， politely ， mind ， public ， keeping ，cigarette，其中絕大部分屬于本課時所學生詞，對新詞匯做到了很好地復現。

3. 課外同步閱讀

在閱讀過程中，學生總是在不斷地認知新詞匯，體驗和運用閱讀策略。在閱讀后，教師可以選用與書本閱讀材料或話題相關的閱讀材料來讓學生再進行閱讀。這一過程不僅能再現、鞏固和運用所學閱讀詞匯，還能讓學生運用閱讀策略，提高閱讀理解能力。當然，教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，精心選擇合適學生實際水平的課外閱讀材料 。比如，在八年級Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 學完之后，筆者就給學生精選精練了下面一篇話題相同的閱讀材料。閱讀下面短文，然后根據括號內所給漢語意思寫出單詞的正確形式（每空一詞）。Do you believe there are aliens？ If so， why do you believe？ If not， why dont you believe？ Lets see the following opinions of different people.“I never see aliens， but I believe there are aliens. The reason is that I believe we are not alone in such a large universe（宇宙）. They are not as 1 （令人驚異的） as someone says. They are probably too far away from the 2 （地球） ， so they cant get there . ”“It 3 （發生） on a summer night when I was 13. When I was lying in bed that night ， I heard a 4 （奇怪的）sound. I looked out of the window and I saw a 5 （明亮的） thing flying over the yard . About one minute later， it 6 （飛） away in silence .The next day ， I 7 （聽見） many people said they saw a UFO that night . So I know it wasnt a dream . I believe there are aliens. And you can 8 （想象） how excited I was ！”“I have no 9 （經歷） of seeing aliens . But one of my friends 10 （告訴） me that he saw a UFO last week . I dont know if there are really such things . Ill wait for clear evidence（證據） before I decide one way or the other. ”該篇閱讀材料的補充不僅很好地拓展延伸了書本內容 ，而且有效地再現、鞏固和運用了Unit3所學重點閱讀詞匯amazing ， earth ， happened ， strange ， bright ， flew ， heard ， imagine ， experience ， told 。

4. 合作討論提升

閱讀后的討論既可以深化學生對閱讀內容的理解，又可以有效地提高學生的口語表達能力，另外又提升了文本內涵，加強了思想教育，情感教育。如八年級上冊Unit4 Whos Got Talent？讓學生討論What do you think of talent show？list the advantages and disadvantages.通過討論和列舉優缺點，讓學生了解Every coin has two sides .盲目追星是不好的，因此We should judge the things in a right way .再如，八年級上冊Unit3，2b.讓學生討論Whats the best title？ Which saying about friends is your favourite？ What do you think a friend should be？通過討論讓學生理解朋友的真正含義，注意慎重交友。A friend is like a mirror./A friend helps to bring out the best in me./A true friend reaches for your hand and touches your heart……辯論是對邏輯能力、語言組織與表達能力以及團隊配合的考量，可以啟發學生的思維，鍛煉他們的口才，并讓學生明白事物都有兩面性，要用客觀的眼光和心態看待事物。

例如，九年級Unit 3 的Section B 3a的閱讀材料是關于是否應允許青少年在學校穿他們自己的衣服，筆者在閱讀后把學生分為兩組，一組的觀點為：Teenagers should be allowed to wear their own clothes at school. 另一組的觀點為：Teenagers shouldn't be allowed to wear their own clothes at school. 學生在小組討論之后展開辯論。在辯論中，雙方各執一詞，氣氛熱烈。以下為課堂辯論實錄中的片段。 S1： Students should be allowed to wear their own clothes at school because it makes us relaxed. S2： I don't think so. If students wear their own clothes， they will begin to compare. S3： Well， if students don't wear their own clothes at school， do you think they will give up comparing？ S4： If students wear their own clothes at school， they will concentrate on their clothes and pay less attention to their study.這類辯論讓學生以后能多角度思考問題，不僅能豐富思考的內容，而且在辯論過程中實現了語言的輸出，并在潛移默化中進行了思想教育。

讀后任務的有效設計是整堂閱讀課的高潮，是學生把已學的課本知識進行深層理解以及升華的過程。因此教師應高度重視讀后任務設計的有效性，切實遵循初中生學習語言的規律及學生生理和心理發展的特點，依據所教知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計和組織讀后活動，做到適時適度，切實可行和富有成效。在英語課堂教學中，努力引導學生積極參與，讓學生在學習過程中體會成功，建立信心和學習興趣，提高課堂效率，進而提高閱讀水平。

參考文獻：

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