“動能教育”模式下的工匠人才培養路徑研究

袁學軍

摘 要：本文重點介紹了禹城市職教中心“動能教育”模式下的工匠人才培養路徑，結合學校實施背景、實施過程等內容進行了系統闡述，以期為中等職業學校技術技能型人才工匠精神培養提供參考。

關鍵詞：動能教育 人才培養 工匠精神 職業教育

一、實施背景

據相關部門數據統計，截止到2015年，全球壽命超過200年的企業，日本有3146家，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家，中國僅有5家。

通過研究發現，不難看出這些長壽的企業都在傳承一種“工匠精神”。要實現“加工制造”到“中國智造”，需要所有的企業員工、職業教育工作者都要具備工匠精神。那么如何付諸實踐？如何培養學生工匠精神成為了職業院校人才培養的首要任務。

從2010年至今，筆者學校先后訪談了369名優秀畢業生，并對其工作、生活進行了深入分析發現，僅有2.4%的畢業生一直堅守在工作崗位；約有86.9%的畢業生至少有過兩次以上的跳槽經歷；僅有12.2%的畢業生仍然在從事本專業工作?；诋厴I生的就業現狀，學校領導班子高度重視，最終確定了以“動能教育”為主體，搭建幸福校園，培養具有“工匠精神”的人才培養模式。

二、“動能教育”模式研究

動能教育從狹義范圍來講，主要指教師運用“倒過來”的教學手段，通過一定的教學內容使學生產生動力、發揮能力，認識、體驗、提升和創造幸福的人文教育。

具體來講，主要指教師以激發動力、挖掘能力、激發活力為出發點，豐富學生的生命情感，樹立一種對工作執著、對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神。

三、實施過程

沒有一流的技工，就沒有一流的產品，培養技能人才要用“倒過來”的教育模式，激發學生的學習動力，挖掘學生的內在潛力。自2014年實施“動能教育”模式以來，筆者所在學校通過“五個結合”，開展“動能教育”培養模式。通過分析，在校生的穩定率、頂崗實習滿意度、就業穩定率、專業對口率都得到了極大提升。先后與中國重汽集團、山東通裕重工股份有限公司、山東德州恒特重工有限公司等200余家企業建立了緊密的合作關系。校企合作關系延伸至長三角、京津塘、渤海灣、珠三角等地。九成以上的合作單位對學生精神面貌、愛崗敬業給予充分肯定。具體實施過程如下。

1.重樹自信與人生規劃相結合

學校注重“倒過來”教育，鼓勵學生樹立自信，學會用動能棒給別人點贊。學校還先后聘請百龍創園生物科技有限公司總經理禚洪建、天盛機械有限公司董事長盧青泉及從事鉗工崗位22年的德州市首席技師李存智等優秀畢業生，結合自身發展，言傳身教，幫助學生樹立良好的價值觀。

2.德育培養與立德樹人相結合

學校德育工作以“德育大講堂”為主要平臺，對學生重點開展了習慣養成教育、傳統文化教育，交通、網絡、食品、消防等方面的安全教育和法制教育，作為筆者所在學校學生思想教育工作的主陣地。上至各級領導、專家、學者、家長，下到普通教師、學生。只要對學生有話說，都可以利用“德育大講堂”這個德育教育平臺，對學生進行人生觀、價值觀、世界觀等方面的教育。

3.技能教育與創新創意相結合

學校積極參與山東省教育廳組織的學生技能大賽，并以此為契機，積極將大賽文化融入教學中，先后組織師生結對進行教科研活動，形成了技術革新、思想創新、學習溫馨的校園文化。截至目前，共有148人/次在技能比賽中取得名次，師生共同開展項目達96項，學生參與人數達700余人。

4.工匠精神與幸福生活相結合

費爾巴哈說過：“人的任何一種追求，都是對幸福的追求?！睂W校將《中國高技能人才楷模讀本》作為培養學生愛崗敬業、樹立幸福生活的重要參考。每學年定期組織學生觀看高技能人才事跡專題片，開展高技能人才楷模演講比賽、優秀實習生成長體會、主題班會等活動，鼓勵學生養成熱愛發明、崇尚技術、獻身工程的工匠精神。

5.就業創業與價值實現相結合

學校定期開展學生職業生涯規劃設計活動，通過規劃奮斗目標、規劃創業就業、三年發展評估等內容，實現學生自身價值。此外，學校開設就業指導課程，負責對已畢業的學生進行就業、創業能力培訓，開展聯誼校友會等活動，鼓勵畢業生用精益求精的態度把熱愛工作的精神傳承下去。

四、體會與思考

人才培養質量是基礎，育人是根本，政策是保障，文化是內核。塑造學生的匠心在一定程度上比單純學習專業知識更加重要。通過動能教育模式培養人才，培育學生敬業守信、精益求精的工匠精神，讓學生安于學技術、樂于在一線從事最基礎、最扎實的工作。只有具備了工匠精神，才能讓中國制造走向世界，讓世界通過中國制造了解中國。

（作者單位：山東禹城市職業教育中心）