“磨”出的精彩

黃思代

摘 要：教學是一門藝術，需要打磨創新。本文從“智慧星”對打磨數學課的教學功能方面入手談感悟，得出“磨課”豐富了我的教學經驗，提高了我的教學技能的結論。

關鍵詞：智慧星；磨課；教學

【中圖分類號】 G623.56 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0065-02

1 問題的提出

常言道：“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”。在今年的“磨課”活動中我深刻的感受到“刀越磨越亮，課越磨越精彩”的真諦。

《認識11～20各數》的第一課時是義務教育課程標準實驗教科書【蘇教版】一年級數學上冊第十單元的教學內容。課前我就琢磨，學生們從幼兒園走進小學才一個多月，課堂上依然表現出好奇、好動、好勝的天性。加之，本節課中有些知識點，他們在幼兒園都粗淺的學過。因此，為了達成教學目標，有個問題就不得不考慮——如何抓住學生的注意力？

我苦思冥想得出結論：興趣是最好的老師，用他們感興趣的事物來抓他們的注意力。為此，我設計了“智慧星”這個教學環節。

2 “智慧星”的妙用

2.1 激趣助學

我親手制作了幾個漂亮的五角星并起了個好聽的名字——“智慧星”。

上課伊始我就拿出個“智慧星”說：“這個‘智慧星好看不好看？”

“好看！”

“想得到它嗎？”

“想?！?/p>

“哪位同學上課能正確回答老師的問題，老師就獎勵他一個?！?/p>

效果真明顯，看著學生們挺拔的坐姿，專注的眼神，我真佩服自己能想出這么一招。事實證明“智慧星”的環節確實收到了我預設的效果，也得到了老師們的肯定。老師們在肯定之余也拋出了一個問題：“智慧星”不智慧。理由是“智慧星”的作用只在激趣助學上，功能單一。

2.2 引領教學全程

在與老師們研討后，我也陷入了深深的思考中：老師們說的有道理，這么好的環節設計不能只為了抓住學生的注意力吧，還應該增設些功能。

帶著研討后的感悟我進一步深研教材。

本節課的教學目標中有：學生能夠正確地數出數量在11到20之間的物體個數，認識11～20各數并能正確讀數，直觀感知11～20各數的大小和順序；通過動手操作、觀察和簡單的推理，認識計數單位“十”，初步理解“10個一是1個十”。

顯然，對于“數出數量在11到20之間的物體個數，認識11～20各數并能正確讀數”，學生依據已有的知識是較容易掌握的。本節課的重點應該是“直觀感知11～20各數的大小和順序”。而“認識計數單位‘十，初步理解10個一是1個十”，學生理解起來有一定的難度。

“智慧星”能不能引領教學全程為學生掌握重點，教學突破難點而服務呢？結合這個設計理念，我對“智慧星”的環節作了二次設計。

第二節課上，我把導入對話作了調整。

我拿出個“智慧星”說：“這個‘智慧星好看不好看？”

“好看！”

“想得到它嗎？”

“想?！?/p>

“哪位同學上課能正確回答老師的問題，老師就獎勵他一個，還能參加課堂上的游戲活動喲?！?/p>

最后這一句話的改變為后續活動埋下了伏筆。為此，我準備了十個五角星，在五角星的背面分別寫上11至20不同的數字，為鞏固提升環節使用。

課堂中我把十個“智慧星”都作為獎品送給了學生，同學們對于游戲活動滿懷期待。在鞏固提升環節中得到“智慧星”的同學滿面笑容的走上講臺，興致勃勃的來參加游戲活動。我設計了一連串的富有層次性的口令。這些口令中蘊含著我對本節課的深度認知。

“請同學們按從左往右從小到大排好隊?！?/p>

“請站在13左面的那一位同學拍拍手?！?/p>

“請站在14右面的那一位同學也拍拍手?！?/p>

“請站在15和17中間的那一位同學舉手?！?/p>

“請與16相鄰的同學也舉手?！?/p>

“比14多1的數請原地轉一圈?！?/p>

“比19少1的數請原地轉一圈?！?/p>

“請由1個十和10個一組成的數向前走一步?！?/p>

“請由2個十組成的數向前走一步?！?/p>

在老師的口令引導下，在其他學生的糾正下，師生配合，生生互動，場面活躍而有序，即使聽到了下課的鈴聲學生還是留戀游戲，久久不肯離去。

3 意義分析

課后研討中，老師們說：“小小的環節首尾呼應，一脈相承。在學生喜聞樂見的‘智慧星情境中不僅提高了學生的學習興趣，抓住了學生的課堂注意力，更重要的是鞏固了本節課的重點內容，突破了教學難點?！腔坌钦嬷腔?！”

是啊，教學需要機智，需要創新。教學是一門藝術，需要老師們用心設計。

作為一線的教師，不經歷風雨，又怎能見彩虹？這一次“磨課”的經歷，豐富了我的教學經驗，提高了我的教學技能。我深深感悟到在實際的教學活動中不能生搬硬套別人的教學設計，要善于結合學生需求，靈活地、有創造性地使用教材。即使結果沒有想象的那么完美，但這創造、實踐的過程不也是一種收獲嗎？