淺析小學數學分層教學

劉蘭香

摘 要：分層教學能有效地提高學生的學習效率和教師的教學效率，提高教學質量。文章結合實際教學效果，就小學數學教學中實施分層教學的意義及有效措施、策略進行論述。

關鍵詞：小學數學；分層教學

【中圖分類號】 G623.56 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0066-02

分層教學理念一經提出就得到了廣大小學數學教師的積極響應，并在實際教學中得到了廣泛的應用。要充分發揮分層教學理念對教學的指導作用，需要廣大小學數學教師對小學數學分層教學進行深入的研究，深刻理解其內涵，勇于探索實踐。

1 實施分層教學的現實意義

新的課程標準要求數學應該面向每一位學生，實現全體學生都能獲得必要的數學知識，學習有價值的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發展與進步。目前，學校數學教學方式仍為傳統的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數普遍較多，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生的素質整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發現被試驗的班級學生的數學成績明顯高于對照班學生的成績，在優秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十以上。同時，在數學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。實踐表明，分層教學方法有效地提高了學生的學習效率和教師的教學效率，體現了新課程標準的教學目標要求。

2 實施分層教學的措施、策略

同一個班的學生在智力、學習能力以及對待學習的態度、興趣、愛好和需要方面會存在差別，知識基礎也會有不同。因此，教師在教學過程中，應從學生的實際出發，采取靈活多樣的教學措施，面向全體學生，讓每一個學生都能學有所得。分層教學是實現這一目標行之有效的方法。

2.1 對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、學習表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實；二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等；三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。

2.2 對教學過程進行分層

一組的學生屬于具有主觀能動性強的特點，教師的作用主要是引導，擴展他們的思維；二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏；三組的學生屬于依賴同學及教師型，教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。

2.3 對課后作業進行分層

根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師還應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師就沒必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

2.4 對考試試卷進行分層

由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心。

隨著數學課程改革的深入發展，小學數學教師應緊跟改革步伐，更新教學觀念，不斷改進教學方法。教師不要一成不變地將講授法放到首位，而是要采取各種教學方法，讓學生對學習有一個正確的認識。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，并肯定他們的探索、求知欲望，以促進他們的知識得到擴展，使他們的思維得到發展和完善，從而進一步提高學生的數學學習能力。

總之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現因材施教的目標，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利于學生發散思維的培養，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，小學數學教師應積極探索分層教學方法，提高教學水平和教學質量。