談中等職業技術學校數學教學策略

陳金鉆

摘 要：中職教育的職業化和數學學科的工具性結合起來，就構成了中職數學教學特有的價值。教學中，我們只要堅持工具性教學定位，堅持層次性教學策略，堅持趣味化教學導向，就能夠更有效地實施中職數學課堂教學。

關鍵詞：中職；數學教學；策略

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0079-02

中職教育開設數學課的目的是“使學生掌握數學的基本知識、基本技能、基本思想方法”，進而適應未來職業需要。顯然，它和普通高中的數學教育從發展取向和教材內容上有著明顯的不同，我們不能采用普通高中的數學教學策略去進行中職數學教學。

1 堅持工具性教學定位

“基本知識、基本技能、基本思想方法”這些短語揭示了中職數學的工具性地位，它培養的目標不是數學專業人才，而是只需使學生懂得最基本、最實用的數學知識和技能，它把數學當做從事職業活動的實用工具。我們應該注意：

（1）基礎性。即重視最務實、最必需的基本數學教育。比如正負數，這應用于測量溫度、濕度、海拔高度、數據關系描述等諸多情形。學生必須懂得如何運用它，學會正負數系列運算能力等。與基礎性相對，它不要求學生掌握較深的數學知識，不傳授深入研究的技能。

（2）專業性。即重視中職數學的“中職性”，服務于“培養在生產、服務和管理第一線工作的初中級專門技術人才和高素質勞動者”所需要。比如車床加工，需要測量、設計圖紙等技能，從事該職業的人必須懂得最基本的數學知識，否則就不能勝任這項工作。

我們把握住這兩點就為中職數學教育確立了明確的原則，進而有針對性地實施數學活動。

2 樹立層次性教學意識

由于中職生實際的學識水平參差不齊，同時，數學教材的內容難易程度不盡相同，所以，這就要求我們樹立層次意識，有效安排數學活動。

（1）內容淺顯化。即要求數學教師在分析教學資源時，要善于區分難易度，盡量降低數學難度，只教給學生必須、淺顯的內容。這樣才能讓學生樂學、會學、能懂、會用。

使內容淺顯化的途徑有四條：①主動整合教學資源，降低難度，不觸碰繁難的數學問題；②對于基本概念、數學定理、解題方法等，設計出的變式練習可以只作簡單地改變，不設置過于隱蔽的“數學陷阱”；③設置生活化數學問題情境，盡量讓學生擁有體驗的機會和過程；④借助多媒體技術，將復雜的數學問題轉化為可視可體驗的幻燈片或者簡短的視頻，用直觀、看得見的形式轉化教學內容，從而降低難度。因為“信息技術的使用可以讓原本很難表達和呈現的東西變得非常方便，計算機作圖的精確性也可以讓學生更好地觀察圖象的變化”。

比如代數里的“函數性質及運用”，這是中職數學必然繞不開的知識，但是有關函數的圖像、性質以及運用，許多學生還是一知半解。這是教學的難點，我們要想法降低難度。在實施幾何學科里的“二面角概念”的教學活動中，筆者主要通過引導學生對相似概念之間的對比、遷移學習，明確不同概念之間內在的本質區別與相近聯系。這就通過知識重構，把相近的知識融入其中，幫助學生理解，從而降低了難度。數形結合是數學問題得以解決的最常見的策略，筆者在教學中把思考、認知的過程制作成多媒體資料，從不同的側面呈現出各種不同的角，再加上充分利用實物教具，就使教學難點轉為一個個簡單的教學小問題，同樣也大大降低了理解的難度。

（2）施教個性化。即針對中職生基礎薄弱而又參差不齊的客觀現實，要求教師因材施教，而不是用“批量生產”的形式。為此，我們要在教學中堅持“分層教學分類指導、分步達標”的思想，盡量根據不同個體的實際而量身定做一些務實有效的施教和輔導方案。比如采取小組合作學習的方式，共同解決學困生的“疑難問題”，鼓勵學優生幫扶學困生。教師分層設計各類題目，分層布置作業，用難易程度不同的問題提問不同層次的學生。

（3）評價具體化。即善于發現最原汁原味的問題，即時作出有針對性、指向明確的評價。教學評價是教學反饋、診斷的重要內容。出彩的教學評價在專業知識上能夠及時發現學生存在的問題，及時點撥，促使其改正、進步，在情感、態度和價值觀培養上，能夠及時發現學生存在的學習心理問題，及時進行矯正指導。

3 堅持趣味性教學導向

中職生的特殊學習環境和興趣使他們對數學的學習產生較強的排斥心理。這考驗教師的教育智慧和專業素養，需要我們在“趣”上下功夫，創造各種興趣點，吸引他們積極學習數學。毫無疑問，對于這一現狀而言，“采取實用主義與趣味教學相結合的教學策略”是最為明智的選擇。因為學生如果深深地認識到未來就業、發展對數學的實際需要，那么，他們就會產生興趣。比如營銷專業，怎樣計算成本、利潤、價格波動圖等，以爭取效益的最大化。這樣的計算過程就是數學建模的過程，這種實用性必然驅動他們產生學習數學的動力，進而形成興趣源。

總之，中職數學教學把握這三點，就有利于從整體上布局好整個數學教育，從而取得實質性的教學效果。

參考文獻：

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