讓學生在閱讀實踐中適時快樂地“習作”

陳春云

如何提高學生的寫作能力？大家眾說紛紜、各抒己見。以我之見，我們一定要重視教材中的課文，那都是一篇篇優秀的范文，是習作的最好藍本。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非只是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技巧?！崩又邪私M句、布段、謀篇、修辭等規律性寫作知識，閱讀教學中應該剖析例句寫法，對學生滲透寫作知識，有針對性地進行訓練，這比單純地強調寫法要事半功倍。那么，如何在閱讀教學中滲透作文教學，逐步提高學生的寫作水平呢？

一、抓住閱讀契機，培養學生習作興趣

如果單獨讓學生習作，多數學生感覺頭疼。但在學習課文的過程中進行寫作訓練，學生的興趣會大增，并在不知不覺中提高習作水平。蘇教版小學語文教材為我們提供了一篇篇文質兼美、豐富多樣的課文。作為教師，我們要充分利用教材，挖掘文章的美，積極引導學生品味語言表達的魅力，讓他們受到情感的熏陶和感染，一步步地喜歡上這些優美的文章，從而產生創作的沖動，提高習作的欲望。如《東方之珠》這課以生動、形象的語言描繪了香港美麗的景色，那如詩如畫，宛如仙境一般的美景深深地吸引著同學們。東方之珠的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？大家是否也能像作者一樣寫出自己認為很美的景色呢？我想，在學生深刻體會課文中優美詞句和體驗、感受作者情感的一瞬間，一定也會怦然心動，產生寫作的沖動吧！

二、抓住閱讀契機，豐富學生語言積累

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。因此，教師在課堂上就應該全面地指導學生獲得豐富的語言，掌握積累語言的方法。具體做法是：指導學生多讀、多背、多摘錄優美的詞、句、段，而且要堅持不懈，日積月累。久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神、應用自如了。如《廬山的云霧》一文把“廬山的云霧千姿百態”這部分寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要抓住顏色、形狀、不同角度去寫云霧的多樣姿態，還可展開想象，利用打比方、擬人、排比等多種修辭手法去描寫。課后我讓學生以“美麗的田野”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了一些表示顏色的詞句和打比方、擬人等修辭方法，而且還寫得語句流暢、優美生動。這樣一來，學生就不至于提起筆來沒內容可寫了。

三、抓住閱讀契機，提高學生習作能力

在閱讀教學中，我們會發現有很多好的機會讓學生進行練筆。因此，我們一定要抓住契機，指導習作，讓學生想寫，樂寫，會寫。如《石榴》一課，其中有一小節把石榴的顏色、形狀、味道等描寫得非常細致生動。課后我叫學生品嘗一種水果，并仿照課文第四小節的寫法寫一段話。結果孩子們寫得都非常好。我們在教學課文的同時對學生進行寫作訓練，實質上是在更大范圍、從深度和廣度上對學生進行寫作知識和方法的“滲透”，有利于有目的、有計劃的培養學生的寫作能力。通過一段時間的嘗試和訓練，學生作文內容不具體、無話可說的現象越來越少，學生的寫作能力得到很大的提高。

四、抓住閱讀契機，指導習作方法

新課程標準明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。在閱讀教學中要加強引導學生學習作者遣詞造句、布局謀篇的寫作方法。在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。因此，我們要抓住閱讀教學中的契機，把指導寫作的方法和技巧融入其中。

1.仿寫結構 例如：《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》這兩篇課文中，某些自然段之間的構段方式是并列結構，分別從兩個不同方面寫了南沙群島的美麗富饒和廬山的美景，可讓學生仿照這種結構進行片段練寫?？梢詫憣憽段覀兊男@》《美麗的田野》等片段，讓學生在寫作實踐中加深對這種結構段的理解和運用?！杜_灣的蝴蝶谷》描寫山谷景象時采用了總分的結構，課文先總寫山谷的特點非常迷人，然后從黃顏色的蝴蝶和五彩繽紛的蝴蝶兩個方面來具體寫這里的景象迷人。在指導學生練寫這種結構的片段時，我們可以先創設情境，出示總述部分。然后讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：下課鈴響后，操場上真是熱鬧非凡……天上的白云千姿百態……

2.仿修辭手法 在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生理解一些修辭手法在文章表達中所起的作用，讓學生明白文章要寫的美，寫的生動形象，就要恰當的運用修辭手法。如《西湖》這篇優美的課文中有很多打比方的句子，在閱讀教學中就要引導學生用“猶如”、“仿佛”、“宛如”“像”練習說話，在練筆的過程中體會比喻在語言表達中的魅力所在。再如，《安塞腰鼓》這篇文章通過運用大量的排比句，把安塞腰鼓熱烈、豪放壯觀的場面展現在我們眼前，讓我們感受到安塞腰鼓鏗鏘的氣勢所帶來的力量的奔騰，生命的升華。引導學生在閱讀中體會到排比句可使文章的節奏感更強，條理性更好，更利于表達強烈的感情。以便今后應用到自己的寫作教學中。

3.仿詳略 在閱讀教學中，讓學生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的、突出主題的部分要詳細寫，其余的部分要略寫。如在學習課文《第八次》一文時，文中有一段描寫蜘蛛七次結網的語段，前兩次描寫較為詳細，也很生動具體，后面幾次則用“就這樣……一連……都”的句式一筆帶過，這就叫突出重點，有詳有略。教師適時告訴學生，如果要敘述相同內容時，可詳細描寫一到兩次，其余可用這個句式概括介紹，一筆帶過。然后讓學生圍繞“拔河比賽”、“學下棋”等與生活實際聯系緊密的事件進行仿寫。除此之外，仿立意，仿選材，仿順序……都是閱讀教學中值得學習的寫作方法。

總之，要提高學生的寫作水平，絕不能一蹴而就，必須把閱讀教學和寫作教學有機聯系起來，以讀帶寫，走讀寫結合之路，讓學生在閱讀實踐中適時快樂地“習作”。

（作者單位：江蘇省豐縣東關小學）