PBL教學法在生物技術專業課程教學中的應用

吳杰

（北京師范大學珠海分校 廣東珠海 519085）

PBL教學法在生物技術專業課程教學中的應用

吳杰

（北京師范大學珠海分校 廣東珠海 519085）

PBL教學法是以問題為基礎的情景教學方法，該方法通過案例分析創立情景，提出問題激發興趣，發揮學生學習主動性，提高分析問題和解決問題能力。本文以生物技術專業學生為對象，將PBL教學法應用于細胞工程學教學中，探究其在生物技術專業課程教學中的作用。

PBL教學法 細胞工程 教學改革

PBL（Problem-Based Learning）是基于構建主義教育理念而發展起來的一種“以問題為基礎”的教學法［1］,是1969年Barrows在加拿大Mc Master大學創立［2］,是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式。目前,國內外越來越多的學校開展教學改革,將PBL教學法應用在醫學、理工、化學甚至電子、商學、法律等學科領域。與傳統的教育模式相比,PBL教學法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,將抽象的理論知識和實際案例結合起來,鼓勵學生通過自主學習和集體討論、相互協作來分析、解決問題,從而學習到相關的科學知識。在培養學生創造性思維和解決問題能力等方面,PBL教學法具有良好的效果。研究發現,該教學法可全面提高教師教學質量和學生的綜合學習能力［3］。

生物技術專業旨在培養有良好的科學素質、較強的創新意識和實踐能力的人才。如何提高學生的綜合學習能力,培養學生創造性思維和解決問題能力一直是備受關注的問題。本文在比較和分析傳統教學法和PBL教學法特點的基礎上,以北師大珠海分校生物技術專業2012級和2013級本科學生為對象,初步探討PBL教學法在細胞工程教學中的應用,為生物技術專業教學改革提供一定的客觀依據。

1 研究對象

以北京師范大學珠海分校工程技術學院2012級、2013級生物技術專業4個教學班學生為對象,設置對照組和實驗組,對照組學生為2012級和2013級生物1班學生,共80人,實驗組學生為2012級和2013級生物2班學生共87人。學生入學成績比較無顯著性差異（P＞0.05）。

表1 實驗組和對照組學生《細胞工程學》期末成績比較

2 PBL教學法的實際應用

與傳統的單純教學、復習舊課、講授新課、小結及總結、布置作業的教學形式相比,PBL教學法采用情景教學,將教學過程分為提出問題、分析和建立假設、收集資料、討論及論證假設、總結反思5階段［4］。這個模式類似于目前研究生教育中的Seminar課程的形式,教師的作用重點是進行引導和總結［5］。學生往往需要查看大量的文獻資料,利用課堂整合并學習各種綜合知識、交叉課程。

2.1 實際案例的選擇

在充分分析教材（《細胞工程》,安利國主編）的基礎上,結合企業、實驗課程的實踐,選定八個章節制定主體模塊（如“單克隆抗體之生物導彈技術”、“干細胞與組織工程之皮膚美容”、“植物快繁體系的建立之胡蘿卜愈傷組織的誘導”、“傳染與免疫”等）,通過問題引導學生課前查閱相關資料,課上討論并根據現象分析原因,提出解決方案。

2.2 PBL教學法的實施

1）設置情景,提出問題自由組隊,以5-8人為一個小組,通過閱讀資料,與老師一起提出問題。

2）自主學習,收集資料

通過教材、參考書、圖書館、互聯網等有針對性進行自學,收集并整理資料。

3）分組討論,分析歸納

通過資源共享,小組討論,對問題進行解答,并設計實驗提出解決方案。

4）總結評價,檢測矯正

將解決方案以報告形式向全班學生進行展示,并在實驗教學中應用檢測。

3 結果與分析

3.1 學生期末考試成績

從表1可以看出,PBL教學法在細胞工程學教學過程中的影響。從學生期末試卷成績可以看出,實驗組和對照組學生期末成績無顯著性差異（P＞0.05）；但從平均分數可以看出,實驗組學生成績明顯高于對照組。

3.2 學生教學反饋

教學改革主要通過兩方面進行教學評價,一方面是學生最終成績,另一方面就是學生的教學評價。通過學生教學質量評價調查,實驗組學生在教學效果、內容的系統性、教學互動、激發學生興趣、引導學生思考問題等幾方面滿意度有了明顯的提高。PBL的教學課堂氣氛十分活躍,改變以往單純聽課的狀態,學生主動參與到課堂的教學中,并化被動為主導,通過討論進行演講展示。以問題帶動思考,在案例中學習理論知識,掌握的更加牢固,并開拓學生視野。學生不僅擴展知識面,更學會多種查找資料的方法,充分提高了獲取各方面信息的能力。通過他人的帶動學習,不會查文獻的同學也無形中逐漸提高了自學能力,更增加學生的團隊協作能力。

4 PBL教學法在實際教學中出現的問題

4.1 PBL教學案例的選擇［6］

PBL教學法是以問題為基礎,“問題”是整個教學的出發點,學生在教師的指導下,以小組的形式針對問題進行探究,并提出解決方案,進而挖掘問題背后的科學知識［7］。但往往一個問題的解決方案和結果不是單一的,是多樣的,不存在唯一性。且生物技術專業教學案例較少,部分案例知識覆蓋面較窄,不能覆蓋全部的章節內容。

4.2 對學生個人能力的要求

由于我國的教學體制一直延用傳統教學方法,主要以老師講授為主。學生的自學能力較弱,查找資料能力差,歸納總結能力有待提高。所以,剛接觸PBL教學模式,學生會很新鮮,對問題創設表現出無從下手,不知所措,課下查找資料也比較盲目,不能把握問題的重點,討論也沒有針對性等等。另外,學生獲取信息、加工和評價信息的能力很差,盲目地找尋,效率很差［4］。因此,PBL教學法對學生個人的自身能力要求很高,教學改革初期,要求老師做好引導和前期指導工作,在平時教學中注重培養學生查閱資料能力、分析歸納能力,以提高學生的綜合素質。

［1］楊海蓮.以學生為中心進行基礎生物化學研究性教學［J］.中國大學教學，2006（2）：35-36.

［2］BARROWS H S.A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods［J］.Medical Education，1，86，20（6）：481-486.

［3］馬良，張宇昊.PBL教學模式在食品毒理學課程中的應用研究［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（2）：171-174.

［4］丁國芳，楊最素，徐銀峰，等.人體解剖學教學中滲透PBL教學的實踐［J］.中國高等醫學教育，2008（11）：76—77.

［5］劉燁，魯映青，汪青.PBL教學模式在病理學CPC教學環節中的應用［J］.中國高等醫學教育，200，（2）：104--106.

［6 ］范暉，涂惠.PBL教學案例的選擇與開發［J］.西北醫學教育，2009，17（5）：1000-1002.

［7］ 張國政.基于案例教學與PBL模式的教學改革與實踐［J］.宿州學院學報，2013，28（10）：68-70.

The Application of Problem--Based Learning（PBL） Teaching Method in the Course of Biological Technology

Jie Wu
（Beijing Normal University， Zhuhai，Guangdong Province， 519085 ）

The PBL teaching method is based on the problem of teaching method， through problems arousing students' interest in learning， this method cultivate the students' self learning ability， improve the ability to analyze and solve problems.Based on the biological technology professional students as the object，PBL teaching method was applied to cell engineering in the classroom， explore its role in biotechnology professional course teaching.

Problem-Based Learning methodology；Cell Engineering；teaching reform

G64

A

1674-2060（2016）03-0292-02