案例：游戲中幼兒的協商與合作能力

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園　郭漢芹

案例：游戲中幼兒的協商與合作能力

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園郭漢芹

一、案例描述

㈠雨后的故事

一場春雨過后，空氣變得異常清新，看看院子里并沒有太多的積水，我就又和往常一樣帶孩子們出去散步。散步活動結束后，我問小朋友還想干什么，有幾個孩子急切的說：“老師，我們去沙地上玩兒吧！”經過雨水的沖刷，沙地看上去松軟而干凈，不要說是孩子，就是我們成人也有一種躍躍欲試的沖動?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，真不忍心拒絕他們，我拿來了玩沙玩具，孩子們很快就忘我地玩了起來。

也許是受了孩子的感染，我也跟他們一起玩了起來?！袄蠋?，快來看，快來看！”小朋友們玩的正投入的時候，浩正跑來拽著我的衣服上氣不接下氣地說——這時候凱凱手里邊不知捧著一個什么東西朝我這邊走來，其余的小朋友見狀也呼啦一下圍了過來，這一看不要緊，孩子們頓時象炸了馬蜂窩一樣議論起來。原來，凱凱手里捧著的是一只還沒有長全羽毛的小鳥，看到周圍有這么多人，小眼睛怯怯地轉來轉去，可能因為天氣冷的原因，身體還在不停地發抖?！袄蠋?，小鳥怎么會在這兒呢？它的媽媽在哪里？”“老師，小鳥會不會死呀？”……面對孩子們的疑問，我也有些手足無措——該怎么來對待這位不速之客呢？但我轉念一想，也許，這是一個讓孩子們自己解決問題的機會呢！“小朋友，這只小鳥一定是昨天晚上下雨的時候從鳥巢里被風給刮下來的，鳥媽媽找不到自己的小寶寶一定很著急，我們該怎么辦呢？”孩子們有的說把小鳥放到樹上讓它等媽媽來找它，有的說把它帶回活動室，等小鳥長大了再把它放走去找媽媽，有的說把它送給傳達室的劉爺爺，讓他幫忙撫養小鳥。經過熱烈地討論，我們決定先把小鳥帶回活動室。孩子們開始忙碌起來，有的用小杯子給小鳥端水喝，有的拿來面包屑喂它，卓群還用自己的小手絹蓋在小鳥身上當被子，每個孩子都在為小鳥忙碌著?？赡苁歉惺艿搅撕⒆觽兊年P愛，小鳥變的不再那么害怕，開始歪著小腦袋打量起這個新的環境來，小朋友們探著身子關切的看著小鳥，洋溢著自豪的微笑。

最后，在我的建議下，我們給小鳥帶了足夠的水，把它送到了傳達室劉爺爺那里，請他幫忙照顧小鳥，孩子們圍著劉爺爺不放心的叮囑這叮囑那，“劉爺爺，別忘了喂它吃飯！”“劉爺爺，夜里記得給它蓋上小被子呀！”……感受到孩子們真摯的關愛，我不由得笑了。

㈡我們也想玩

又到了孩子們最喜歡的區域活動時間了，我又像往常一樣宣布游戲規則：“小朋友可以自由組合，選擇自己喜歡的區角，但每個區最好不要超過五個小朋友?！边@一次，我沒有像往常一樣為孩子們分配角色，而是讓他們自己協商分配。不一會兒，語言區、美工區、表演區、探索區、拼插區、生活區陸續被小朋友們占領了。這時，世佳和旭輝來到了生活區，動作比較麻利的幾個小朋友已經搶先選好了位置，“我來做爸爸”、“我要當媽媽”、“我做幼兒園的老師”……“我們可以進去玩嗎？”世佳小聲問?！翱衫蠋熣f每個區里只能有五個小朋友來玩?！背奔钡卣f，他是“爸爸”?！翱晌覀冋娴暮芟朐谶@里玩呀！”“不行不行，你們還是去別的地方玩吧！我們這里已經有五個小朋友了?！笔兰押托褫x怏怏地走了。這時我沒有加以干預，而是靜靜地觀看事情的發展。

世佳和旭輝轉了一圈以后，因為沒有找到更喜歡的游戲，又來到了生活區。超超一看急了，跑到我這兒來告狀：“老師，你不是說每個區里只能有五個小朋友玩嗎，可世佳和旭輝也要玩，你說行嗎？”“你們自己能想一個好辦法，讓喜歡在生活區玩的小朋友都能玩一會兒嗎？”超超趕緊跑回去，跟他的另外幾個同伴小聲嘀咕了一會兒，終于說：“好吧！等會兒爸爸和媽媽出去買菜的時候，你們就來做清潔工叔叔和阿姨吧！”雖然角色不是很滿意，但終于可以在自己喜歡的區角里玩，世佳和旭輝還是欣然接受了。

㈢打人以后

一天中最吵最喧嘩的要數盥洗時間了，雖然是一組一組去，但這段時間是孩子們相對比較自由的時間，也就顯得比較混亂。盡管如此，老師也沒有過多地給以干涉，因為不想孩子感到壓抑，希望孩子可以更加輕松參與下面的活動。

今天由我帶班，到盥洗時間了，孩子們迫不及待地離開了小板凳，氣氛馬上活躍了起來。突然，一聲刺耳的哭喊聲傳進了我的耳朵，因為怕發生意外，我忙向哭聲傳來的方向看去。家申委屈地哭著，涵涵兩手叉著腰，氣呼呼地說：“你為什么打人家成成？我和他是好朋友，你打他，我就打你！”原來是為朋友“打抱不平”。終于有小朋友告到了我這里：“老師，家申哭了?！笨吹轿易哌^去，涵涵先前的凌人盛氣不見了，嘟嘟噥噥地說：“誰叫他打人家呢！”我反問道：“涵涵，你知道家申打人是不對的，那么你再打他對嗎？”見他低頭不說話，我又說道：“幫助朋友本來是一件好事，但你因為幫助朋友而去做不應該做的事，本身也是犯了錯的?！薄袄蠋?，我知道錯了，以后遇到這樣的事我應該先告訴老師?！?/p>

二、案例分析與反思

㈠分析

這種同伴間發生爭執的現象在一日活動中會經常出現，如果在孩子一求救，老師就出面解決，決定由誰先玩的話，我想孩子們表面上肯定會同意，但心里總會有些不服氣，而且也不符合幼教新理念，于是，老師以一兩撥千斤的話語先安撫孩子們的情緒，然后再引導他們學著商量，這樣既可以增進孩子的協商能力，又有助于孩子解決問題能力的培養。幼兒在遇到問題后能嘗試主動商量解決，并想出多種方法。孩子們有了這樣一次自己協商自己解決的經驗后，在以后的活動中他們就會把這樣的方法遷移到其他活動中去，并且在不知不覺中孩子們的友誼加強了，團結合作意識也得到了提高。

㈡反思

1.讓幼兒學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。

例如，在“小商店”游戲中，很多幼兒都想當“經理”，這時教師讓幼兒回想自己曾遇到的有關情況，除了“經理”之外，“商店”還有許多有趣的職業，如“售貨員”、“收銀員”等，然后建議幼兒想一想再決定當什么角色。教師還可以帶領膽小不善于交往的小朋友一同去“小商店”買東西，使他們漸漸地能和其他幼兒進行交往。游戲中讓幼兒接受謙讓行為的訓練，因為幼兒知道謙讓是一種好品德，但并不一定能在行為中表現出來，爭搶玩具的現象還時不時地出現。平時教師應有意創設機會，并注意觀察，引導幼兒學會謙讓。

2.教師要學會放手，讓幼兒嘗試自己去解決問題。

幼兒在游戲中，有交往就會產生摩擦，當摩擦產生時，如果沒有發生危險，教師不要急著干預，而是耐心等待、觀察，給幼兒機會，讓他們自己試著解決矛盾。只有讓孩子自己嘗試了，當矛盾再發生時，他們才有解決問題的經驗，然后再想出更好的辦法加以解決。如果問題實在很棘手，教師也不要正面干預，而應多以啟發誘導的方法引導孩子自己解決。