群文閱讀理念支撐下的課堂形態

蘇惠萍

摘 要：群文閱讀可以開闊學生的視野；鍛煉和解放學生的思維；集中焦點，鍛煉學生的閱讀能力；提升學生的語文素養。從聚焦的形態、朋友的姿態、聊天的狀態這三個方面對群文閱讀進行了分析。

關鍵詞：群文閱讀；課堂形態；三態

所謂群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。其特征也確定了其在語文教育中可以發揮的功能有：開闊學生的視野；鍛煉和解放學生的思維；集中焦點，鍛煉學生的閱讀能力；提升學生的語文素養。那怎樣的課堂才能更好地體現群文閱讀課的特征和功能呢？我覺得從外顯形態來看，要具備以下“三態”：

一、聚焦的形態

群文閱讀有兩個重要的理念：以生為本，尊重差異；集體建構，達成共識。群文閱讀的每節課老師都會提供議題，也就是可議論的話題，老師會為學生搭建平臺，根據文本設置一兩個關鍵的問題情境。學生根據問題進行集體建構，然后達成共識。也就是在個人智慧的基礎上，共享智慧，在教師和學生思維的融合中達成共識，大家集思廣益慢慢形成結構。這就要求每節課建構的“點”不能過多，課堂上要聚焦。問題過多，學生就沒有時間發表意見；問題過細，學生的思維就沒有了空間。過多過細，學生的討論都不會深入，達不到在某一個“點”上的深度感悟，達成的共識可能就是低層次的發現，找不到規律性的東西，無法形成深層次的結構。于澤元教授就一直提倡一課一得，他說：“課堂上是給學生挖一口井，不是造一個湖，不要想學生一節課得到所有方面的收獲，這個方面語文老師往往比較貪心?！?/p>

在群文閱讀的課堂上，這樣的現象屢見不鮮。我自己也經歷過這樣一個過程。以我的《聊聊小小說》的打造為例，開始時我的教學設計非常繁瑣、復雜。既要通過畫人物關系情節圖把握小小說主要內容，又要在比對異同中發現小小說的特點：情節跌宕起伏，結尾出人意料。末了還要在排序中加深對小小說特點的把握。一堂課根本完不成，當然談不上有效的建構。后來大刀闊斧地砍去不必要的環節，突出重點，只確定了會畫小小說人物關系情節圖，并根據情節圖梳理故事內容。修改后教學目標更聚焦，教學過程更加簡化。做這樣的修改，就是基于從學生出發，尊重學生的實際，讓孩子有充足的讀書和建構的時間。修改后的教學設計獲得了全國第一屆群文教學設計優勝獎。同樣的，我校老師在教學中也出現了類似的情況。

二、朋友的姿態

任何一節群文閱讀課都需要在集體建構后達成共識，這樣這節課才有著落。但集體建構的過程，不是老師告訴學生，也不是學生完全自主學習，是老師和學生一起來建構的。達成共識的過程也是老師和學生一起協商的過程，在這個過程中不是你聽我的，也不是我聽你的，而是互相協調，發表意見，慢慢形成共同的理解。也就是參與者在一起協商而彼此妥協最終實現折中的過程。所以，在尋求共識的過程中，如果某一方過于強勢，折中的天平就會大大向那一方傾斜。因此，平等是尋求共識最為重要的保證。在課堂上，最容易強勢的就是老師。很多老師都有控制學生、控制課堂的欲望。比如：學生說錯了，老師就算不斥責學生，也可能會有一些微表情和動作。我班一膽子還算大的孩子曾幾次在回答問題前問我：“說錯了沒關系嗎？”從孩子的問話中，我意識到孩子還是有心理負擔的，還沒有真正相信我。也許是某次我不經意的表情傳遞給了孩子這樣的信息。孩子是敏感的，當孩子意識到自己說的話不符合老師的心意了，他要么不說，要么就迎合老師，選擇老師愛聽的說。這就決定了老師在課堂上要以朋友的姿態，真誠地和學生進行對話。老師對學生的回答不做簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發，要讓孩子覺得老師是他們的朋友，是和他們一起尋找真理的朋友，讓孩子愿意大膽發表自己的看法，就算說錯了，也沒關系。讓學生的心放松下來，排除緊張，這樣才能讓其更好地參與建構。

當然，作為朋友，老師不要一味地站在講臺上進行質詢，老師可以走到孩子們中間?？傊?，老師是平等中的首席，要以老朋友的姿態，一直陪伴著學生，陪著學生在課堂上讀書、思考、表達。

三、聊天的狀態

從很多群文閱讀的課題中處處可以看到“聊”這個字。我想這也是由群文閱讀的特征和功能所決定的?！傲摹闭娴目梢宰鳛橐环N教學方式。老師和學生、學生和學生平等地、自然地進行交流，像聊天一樣，那樣的課堂多好??！孩子們徹底放松，放飛心靈，綻放智慧。那樣的課堂如山間流水，潺潺的，會讓孩子覺得輕松，孩子們沒有緊張感或脅迫感。聊天的環境會讓學生有交流的欲望，便于營造出一個坦率、自由、安全的討論氛圍?！傲牧摹钡耐獠勘憩F有哪些呢？

表現在教學語言上，老師的語言要自然、真誠，不要在課堂上拿腔拿調，不一定非要有節奏感，有表現力和感染力。實際上過度結構化和修飾的教學語言對思考性的課堂往往不適用。因為讓人感覺不坦率、不真誠、不自然。孩子們也會覺得有距離感，從而失去交流的欲望。

表現在老師說話的音量上，要求老師音量不宜過高，不能過于慷慨激昂。臺灣的李玉貴老師就提倡課堂上，老師的聲音要輕，要柔，不然會影響到孩子思考。我以前習慣了在表達強烈情感的時候，就提高聲音。很高興的是，在群文閱讀的課堂上，我學會了控制自己。于是，我的課堂自然了，從容了。

表現在對話的提示上，“聊”的語言通常有：你有什么想法，說來聽聽”“你的意思是……”“你太厲害了，竟能發現這一點，你能再解釋一下嗎”“說句實話，我不太同意你的觀點，我可以把我個人的想法說出來嗎”“我待會兒再告訴你，現在我想先聽聽你有什么看法”；“我理解你的意思了，我覺得你說得很棒”“哦，你說的可能需要一點點修正”“我同意你的看法，但是我想補充一點就更完善了”……

當然，群文閱讀課堂最大的形態還是一個“靜”字。靜靜地讀、靜靜地思，所以說群文閱讀是“靜悄悄的革命”。課堂只是外顯的形態，背后的理念支撐才是最關鍵的。有什么樣的理念，就會呈現什么樣的課堂。我們要牢牢把握住群文閱讀的理念：以生為本，尊重差異；集體建構，達成共識。我們的眼里要有一個個完整獨特差異天成的孩子，遵循孩子思維的自然，尊重孩子的主體作用，孩子的閱讀力和思考力一定會得到提升。

參考文獻：

姚婷.“群文閱讀”：有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.