閱讀，改變了這個孩子

葛敏

楊逸是我校八年級6班的學生。我剛教這個班的時候，對這個女孩兒沒有太深的印象。她很瘦弱，性格比較內向，上課從來看不到她舉手，偶爾請她回答問題時，也是聲若游絲，讓你忍不住要提醒她聲音大一些。

對楊逸真正有印象，是在閱讀課上。我們每周有一節固定的閱讀課，學生可以帶自己喜歡的書籍來自由閱讀。每次讀書時，我注意到楊逸總是選一個角落安安靜靜地讀。她時而緊皺眉頭，時而抿嘴一笑，周圍的一切對她沒有絲毫影響。由此，我知道了她是一個愛讀書的孩子。后來再上語文課時，我注意到在一片搶答聲中，她細微的聲音總是能表達獨到的見解，于是我便記住了這個孩子。

我不止一次地對楊逸說：“你回答問題時，聲音能不能大一些、自信一些呢？”她都是羞怯地笑笑。我跟她的家長也溝通過這個問題，他們也知道自家孩子不愛說話，卻無計可施?？磥?，大家都覺得楊逸是一個弱弱的、不夠自信的女孩兒。

可是，我沒想到，她的改變如此迅速。

第一次發現楊逸的變化是在學習《再塑生命》那篇課文的時候。這篇文章是講莎莉文老師幫助海倫·凱勒成長的故事，莎莉文老師讓海倫有了不一樣的生活，所以海倫把她稱為再塑生命的人。我以“感恩”為切入點，由海倫對莎莉文老師的感恩的心，引出“語文主題學習”叢書上的幾篇與“感恩”有關的文章，如矯友田的《感恩的天空》等。我想通過這些文章的學習，讓學生學會感恩。最后，我設計了這樣一道題：“生活中值得我們感恩的人和事有很多，你最想感恩的是誰？為什么？”學生們討論起來，有的感恩父母，有的感恩老師，有的感恩同學，這些都在我的意料之中。這時，令人驚喜的一幕出現了，楊逸竟然舉起了手，我趕忙叫起了她。她起來后，慢慢地回答道：“我最想感恩大自然。春天的時候，每次在上學的路上，我會看到小草悄悄地探出了腦袋，嗅到桃花、杏花散發出的淡淡花香。雖然這些都很平常，但它們總能讓我的心情很愉悅?！睏钜莸陌l言使聽課的老師們頻頻頷首，同學們也不禁為她送上熱烈的掌聲。在她的帶動下，學生們感恩的思路更開闊了，有的感恩挫折，有的感恩對手，有的感恩書籍……大家的回答異彩紛呈，成為那節課的亮點。

課后，我問楊逸：“這節課怎么主動舉手了呢？”她聲音低低地回答：“我喜歡‘語文主題學習叢書上的文章，它們總能帶給我一些心靈的觸動。這節課學習的幾篇文章我特別喜歡，就忍不住想說說自己的見解?！彼琅f顯得不是很自信，但我卻忍不住為她高興起來：只要她愛讀書，就一定會繼續改變！

在接下來的學習中，我都把“語文主題學習”叢書上的文章穿插在課堂教學中。每當談閱讀感受時，楊逸舉手的次數增多了。雖然她的聲音還是很小，但見解很新穎，對問題總有自己獨到的感受。這些細微的變化讓我越來越關注這個女孩，她很有潛力。

果然，在今年的“語文主題學習”讀書競賽活動中，她的表現讓所有人為之驚嘆！這項活動是學生現場抽簽，抽到哪篇文章，就現場對這篇文章進行賞析，包括朗讀、品析詞語、分析段落、現場創作四個環節。這有一定的難度，需要學生平時熱愛讀書，對文本有自己的見解。就這些而言，楊逸是很合適的人選。但這畢竟是一個現場展示，學生的語言表達能力很重要，得聲音洪亮、大方沉穩地表述自己的觀點。想到這兒，我猶豫了，到底讓不讓楊逸去？不去有些可惜，去了又怕她不夠自信。

猶豫再三，我決定征求楊逸自己的意見。我剛說完，她就眼睛一亮，很明顯，她對這項活動很有興趣。我把要求詳細介紹了一下，她抬起頭，堅定地告訴我：“我想去！”

第二天上語文課的時候，我注意到楊逸專注地坐在座位上。當我提出問題時，她稍作思考，便穩穩舉起了手，回答問題的聲音比平常洪亮了許多。我用目光給予了贊許，同時也提出了建議。那段時間，她的進步很明顯，聲音越來越洪亮，也能夠抑揚頓挫地朗讀課文。她媽媽打電話高興地說：“孩子以前見著長輩打個招呼都扭扭捏捏的，現在能主動問好了，大家都說這孩子比以前陽光了、自信了?！辈粌H如此，楊逸還利用課余時間大量閱讀，做詳細的讀書筆記。上語文課的時候，她精彩的發言常常贏得同學們的熱烈掌聲。我和全班同學親眼見證了她的變化，都替她感到高興。

比賽那天，學生們個個精神抖擻。我們抽到的課文是《風是很重很重的》。小高同學聲情并茂地朗讀了文章，任叔瑤、彭光鈺用精彩的演講推薦了老舍的經典作品《駱駝祥子》，楊逸、臧歌元、張高赫精彩地解讀了文本，他們還用一首短詩道出了自己對閱讀的喜愛。最后，贏得了一等獎！

從此，無論是語文課，還是學校組織的各項活動，都少不了楊逸的身影。她不再是那個柔柔弱弱、羞羞答答的小女孩，而是一個陽光開朗、自信大方的中學生了。這一切應歸功于“語文主題學習”活動的幫助，是閱讀激發了學生的熱情，給予他們力量，讓孩子們自信前行。