高職會計專業創業型人才培養模式下課程體系的重構

危英

摘 要：文章基于創新創業教育理念，以培養創業型實用會計人才為依托，根據創業型人才必備的關鍵能力、專業技術能力和綜合能力，重構創業型人才培養模式下的課程體系，注重知識、能力、素質三位一體的全面教育，對于培養學生創業意識和創業能力、提高就業率具有重要意義。

關鍵詞：高職院校；會計專業；創業型人才；培養模式；課程體系重構

一、引言

中國近年來受到宏觀就業形勢的影響，加之高校連年擴招，大學生就業情況日益嚴峻。黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業”的發展戰略，提出以“創業帶動就業”的戰略思想，但創業型人才的緊缺一直是制約我國經濟發展的瓶頸。2015年國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，2016年兩會，“大眾創業，萬眾創新”再一次在政府工作報告中被重點提及，成為新常態下經濟發展的“雙引擎”。同時，2015年我國財會人才總數量達到2000萬人，而高職院校會計教育階段的學生達到總人數的35%，可見我國高職院校在會計專業人才培養方面的貢獻是巨大的，國家需要重視高等職業教育。但中國的就業市場存在文憑至上的現象，大多數用人單位僅以文憑作為選人標準，這導致許多高職院校的學生在畢業后找不到合適的工作。據統計，中國有超過50%左右的高職院校的畢業生不能獲得就業崗位，而且這個比例還在逐年提高，基于此，很多高職院校的學生有創業的意愿。但目前高職院校會計專業的人才培養目標多數僅立足于會計崗位能力的教育，創新創業教育觀念落后，沒有對學生創業意識進行積極地引導，更沒有對學生的創業思維及創業能力進行培養，專業課程體系與創業教育也缺乏融合。因此，高職院校需積極開展創新創業教育，提高學生的創業意識，通過會計專業教學與創新創業的深度融合來培養具備創新能力和創業潛能的會計人才，對于有效解決高職會計學生創業就業的難題、繁榮創業型經濟有極大的現實意義。

二、高職會計專業人才培養模式存在的問題

（1）缺乏明確的目標定位。目前中國大部分高職院校會計專業人才培養目標定位存在定位過低過窄、定位缺乏前瞻性等缺陷。在課程設置上大都僅定位于培養從事會計業務工作的人員，忽略了通專結合的培養目標。這種教育培養模式過分注重會計專業知識，而忽略培養學生的思考和溝通能力，使得學生素質較低，不能適應現代社會的職業要求不斷變更的特征。（2）教學觀念重理論、輕實踐。中國大部分高職院校傾向于理論知識的灌輸，忽視了實踐的重要性。在會計專業設置上過于偏重理論和知識的系統性和完整性，缺乏實踐教學，與實際應用聯系不足。在具體的教學過程中，普遍存在重視理論知識、輕視實務知識、重視書本知識、輕視實踐知識，重視課堂教學、輕視實踐教學的“三重三輕”現象，從而導致老師授課效率過低、課堂信息量較少、教學活動缺乏整體感、學生學習也缺乏積極性。理論和實踐的嚴重脫節導致高職院校培養的會計人才質量下降，學生除了在課堂上學習書本知識以外，無法培養自己的動手能力，從而不能激發學生探索創新的積極性。（3）創業教學意識不強。高職會計專業教學的培養目標與社會需求和自我需求存在極大的差異，高職院校的培養目標主要定位在如何就業，而沒有考慮如何創業，對創業教育的認識停留在可有可無的狀態，沒有考慮市場需求和學生自我需求的變化。大多數高職院校創業教育觀念落后，并沒有把創業教育納入高職教學安排以及專業人才培養體系中，也沒有將創業教學理念貫穿在專業人才培養目標中。因此，高職院校會計類專業學生雖有創業意愿，但由于缺乏相應的專業指導，使得創新創業成功率較低。

三、高職會計專業創業型人才培養模式創新方案

（1）強化創業意識引導和創業能力培養。各高職院校在培養會計專業創業型人才的過程中，一定要轉變教育觀念，切實確立創業教育的重要地位，將創業教育全面納入會計專業人才培養目標中。為適應會計職業要求，高職院校要對接社會需求和學生自我需求的變化，以培養創業型實用會計人才為依托，確立創業型人才培養方案和課程體系，以實現充分就業和創業為導向，提升高職會計專業人員的創業意識和能力。（2）強化實踐能力培養。會計具有較強的應用性，會計實踐是必不可少的環節，可以采取校內模擬、校外實習實訓、社會調查等多種形式。許多高職院校的會計實訓課程流于形式，僅限于簡單的填憑證、登賬，這與高職院校應用型人才的培養目標是不適宜的。因此，高職院校應該加大實踐教學的強度，狠抓會計實踐教學，讓學生真正掌握會計專業知識，學以致用。會計實踐課中校內模擬具有系統性的特點，要調整現有會計模擬只注重會計核算環節的現狀，增加稅收籌劃與處理、會計報表分析、電子商務、涉外英文資料、商務談判劃等實驗內容，以培養學生綜合分析問題能力和獨立職能判斷能力。（3）開設“雙元制”職業教育模式。應采用“雙元制”教育來構建適合我國國情的高職院校會計人才培養模式，要建立科學的實踐教學體系，使得會計專業在理論性的基礎上，具備較強的操作性和計算性。因此，設置實踐課程對于高職院校培養適應市場需要的會計專業創業型人才具有重要的意義，課程的設置要涵蓋校內模擬實習、課內實驗和校外實踐三個部分。課內實驗是根據會計不同專業課程中的知識設計的實驗，以進一步鞏固學生在課堂上所學的知識，鼓勵學生在實驗中發現新的問題并自行尋找解決方法來獲取新知識。校外實踐是在學生掌握了一些實踐技能和理論知識的基礎上，將知識運用到具體的實踐工作中，使得學生能對現有的會計實務操作有全面的了解，在一定程度上提升學生的觀察能力和對問題的分析理解能力。

四、重構高職會計專業創業型人才培養模式下的課程體系

第一是創業基礎課程模塊，設置具備一定的創業意識和創業基礎知識的課程，主要是圍繞會計工作崗位的需要，設置經濟、法律、職業道德、職業規劃等課程，目的在于培養學生的創業意識、創業品質。第二是職業基礎課程模塊，以崗位職業能力和創業能力培養為主線，將實際創業所需專業知識和技能有機地融入教學內容中，設置統計分析能力、稅收籌劃能力、審計實務能力等課程，形成以創業為基礎和理論知識并重的課程體系，培養學生與會計實際工作相聯系的職業能力。第三是職業拓展課程模塊，為滿足學生畢業后創業發展需求而設置的課程，考慮到創業者對理論知識和專業技能需要在廣度和深度上進一步挖掘，要具備及時解決自主創業中出現的實際問題的知識和能力，因此在課程的設置上要與學生創業的需求充分對接，設置營銷策劃、企業管理、商務談判、創業投資等課程，旨在培養學生的市場預測能力、市場營銷能力和企業管理能力。

通過對高職會計專業課程體系的重構和實施，建立并完善包含創新創業的課程體系，注重學生的創業能力的培養，堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，著力培養學生創新創業意識和能力，提高學生的綜合素質和創業技能，實現高職會計專業創業型人才的培養目標。

參考文獻：

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[2] 王福英，林艷新，侯新. 創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J]. 會計之友，2010（3）.