專業學位研究生教育職業性的缺失與對策研究

伍新++許令

摘 ? ?要： 職業性是專業學位的基本屬性。目前，由于多種原因，導致專業學位研究生教育定位模糊、職業特色缺失。本文明晰了專業學位職業性的內涵，分析了現階段專業學位研究生教育職業性缺失的表現，提出了提高專業學位研究生教育職業性的對策。

關鍵詞： 專業學位 ? ?職業性 ? ?研究生教育

專業學位是一種具有職業背景的學位，為培養特定職業的高層次專門人才而設置，職業性是它的基本特征。由于專業學位在我國發展的時間短，加上受傳統教育思想的影響，實踐者對其重要性和基本特征存在著認識和實踐上的偏差，導致專業學位研究生教育定位模糊、職業特色缺失。在這種情況下，有必要明晰專業學位職業性的內涵，分析現階段專業學位研究生教育職業性缺失的表現，探討提高專業學位研究生教育職業性的對策。

一、專業學位職業性的內涵

（一）特定的職業指向性。

專業學位中的專業（profession）指的是由普通職業（vocation）演變而來的以專業知識為基礎的特定職業，專業學位在國際上的通行叫法是職業學位，被譯為“professional degree”。只有具有鮮明的職業指向性的專業，才能依托相關學科的知識體系開展專業學位。專業在某種程度上意味著具有更高的知識與技術含量、較高的分析應用能力和較高水平的專業素養，這也是專業學位研究生教育與傳統意義上的職業教育的根本區別。特定的職業指向性對專業學位研究生教育提出了要求，應以特定的職業或崗位對人才的知識體系、素質能力的要求為依據科學地設置課程，并構建與之相應的人才培養體系，且各個培養環節都要滲透職業性的意識與要求。

（二）職業性與學術性的有機融合。

“職業性”是專業學位的基本屬性，但這并不意味著摒棄“學術性”，兩者不是二元對立的關系?！皩W位”表明的是人們在某一領域達到的知識的專門化、系統化程度，而專業學位作為學位的一種類型，必然對學術水平有著內在的要求。專業學位研究生教育培養的是特定職業領域的高層次應用型專門人才，其中“高層次”和“應用型”都必須以知識的廣度和理論的深度為基礎，注重知識的生產或創造性地運用。因此，專業學位研究生教育的層次定位對學術水平有著天然的訴求?？梢?，專業學位的職業性和學術性是有機融合的，這也是我們在專業學位研究生教育發展和改革過程中必須堅守的基本導向之一。否則，缺乏職業性的“學術化”將造成專業學位的人才培養與學術學位的雷同，使我國研究生結構的調整失去應有之義;而否定學術性的“職業化”將降低專業學位研究生教育的層次，使專業學位研究生教育的培養目標得不到實現。

（三）對職業實踐教育的依賴性。

專業學位相比于學術學位的一個明顯區別就是實踐取向，而實踐取向是專業學位職業性的內在規定。專業學位研究生教育以社會特定職業領域對特定人才的需要作為存在的基礎，因而其教育活動要以相關的職業實踐活動展開，并對職業實踐活動有著很強的依賴性。實踐教學能緊緊圍繞特定職業的要求，通過設計和實施具體的職業實踐活動，培養特定職業需要的創新能力和應用能力。因此，在專業學位研究生教育中，我們要將職業實踐教育教學理念貫徹在整個培養過程中。但要注意的是，專業學位的實踐教學不等同于實際技術操作，不能僅局限于技術性的訓練，因為專業學位研究生教育需要建立在寬廣扎實的文化科學基礎之上，要求包含系統高深的理論知識和專業知識的傳授、理性的專業化思維訓練、實踐能力的培養和專業倫理道德的養成[1]。

二、專業學位研究生教育職業性缺失的表現

（一）專業學位研究生教育的培養環節未凸顯職業性特點。

1.培養目標與招生考試標準與職業關聯不夠

雖然教育部對專業學位研究生的培養目標有明確的科學定位，但在實際培養過程中，很多培養單位將專業學位教育按學術學位教育的模式培養，這與專業學位研究生教育的培養目標相偏離，培養出的學生與職業要求的關聯性不高，導致社會對專業學位研究生的認同度低。我國現行專業學位研究生招生沿襲學術學位研究生的測評標準，初試以筆試作為唯一的考察手段，側重對具體的知識性內容的考察，而對考生與職業關聯的應用能力、創新能力、實踐能力的考察不充分。雖有復試環節，但是僅半小時左右的面試交流并不能考查考生的綜合能力、職業發展潛力等能力，更不利于選拔適合專業學位研究生培養目標的優秀人才。

2.課程設置和課堂教學缺乏職業導向性

從理論上講，專業學位研究生教育的培養目標決定了其課程設置和課堂教學應以職業需求為目標，以在職業領域的應用為導向，以提高應用能力和職業素養為核心。但目前張東海、朱永東、張樂平的調查結果顯示，專業學位研究生教育與學術學位研究生教育存在課程體系雷同、課程混上的現象[2]。導致專業學位研究生教育的課程設置不能緊扣特定職業的需求，不能及時跟進職業實踐領域的最新進展，教學方法仍以教師的講授為主，不能突出專業學位研究生教育注重實踐和應用的特點，缺乏職業導向性。

3.專業實踐不到位不利于學生職業能力的發展

專業實踐是專業學位研究生教育的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是保證專業學位研究生教育質量的重要途徑。雖然培養單位在專業碩士的培養方案中都安排了專業實踐的環節，但是由于專業學位研究生擴招的速度很快，實踐基地的建設明顯滯后，表現為數量不足、質量不高，導致專業實踐不到位，出現專業實踐活動流于形式、實踐內容與專業脫節、實踐時長嚴重不足等問題，這樣不利于學生職業能力的形成和發展。

（二）專業學位研究生教育雙導師制度下雙重職業性的缺失。

現階段專業學位導師的選拔多是參照學術型導師的標準，主要看導師已有的學術成果，而很少有“職業性”的評價指標。這樣，現有的校內專業學位研究生導師多由學術型導師充當，然而這類型導師往往缺乏特定職業領域內的一線實踐經驗，很難有效幫助學生提升職業能力。此外，導師還有指導學術型研究生的任務及教學科研的壓力，使他們更加無意于對“職業性”實踐經驗的學習和積累，這樣校內導師“職業性”缺失的狀態難以改變。

“雙導師”可以彌補校內導師職業性的不足，然而張文璽的調查顯示，被調查的專業碩士中有校外企業合作導師的覆蓋面只有39.2%，而這中間只有不到30%的學校聘請校外導師開設專碩課程，其余大多數校外導師只是掛名而已，很少會對學生進行實際有效的指導和幫助[3]。這種校外導師的缺位、虛化或溝通不暢，導致校外導師“職業性”的缺失。

（三）專業學位研究生教育與職業資格證書制度的銜接缺失。

在專業學位發展得比較成熟的發達國家和地區，其專業學位的人才培養標準和職業界的用人標準基本一致，專業學位便相應地成為從事某種職業或任職資格的必備或先決條件，兩者基本接軌并形成了相互銜接的配套機制。而在我國，只有建筑學專業學位、風景園林專業學位與職業任職資格建立了相互銜接的制度，因此從總體上看，職業任職資格對專業學位基本上沒有要求。然而，專業學位研究生教育缺乏與職業任職資格的有效銜接，缺少硬性衡量標準，缺少有力的外部約束機制和發展動力[4]，從而導致專業學位教育質量難以得到保證，弱化專業學位研究生教育的職業優勢。

三、提升專業學位研究生教育職業性的對策

（一）充分發揮政府職能促進專業學位研究生教育良性發展，保障職業性。

政府領導是專業學位研究生教育制度化發展不斷推進的重要因素。政府要運用政策和法律手段對專業學位研究生教育進行引導和扶持。

首先，政府應完善專業學位的相關法律法規，建立一套與之配套的法律制度明確專業學位的法律地位。

其次，政府要建立和完善相關制度，保證專業學位研究生教育質量。一是改革專業學位準入制度，提高生源質量;二是政府利用政策引導如建立稅收機制、建立合作保障制度等，鼓勵、引導、促進校企合作，以落實雙導師制度、擴展實踐基地等，保證專業實踐的質量;三是政府強化培養標準，完善專業學位的質量監督機制。

再次，政府要建立多元化的畢業考核制度，完善與職業資格制度的銜接?？傊?，政府應充分發揮其在調動和整合社會資源方面得天獨厚的優勢，充分運用配套政策、規劃引導等宏觀調控手段為專業學位研究生教育的良性發展提供強有力的支持。

（二）構建“需求導向、職業引領、校企合作”的專業學位研究生培養模式，體現職業性。

1.以需求為導向制定培養目標和招生考核標準，重視職業性

專業學位研究生教育的培養目標是培養特定職業領域需要的高層次應用型專門人才，這就要求培養單位準確理解專業學位研究生教育職業性的內涵，培養目標的定位和入學考核標準的制定都要以特定職業對專業學位研究生的實際需求為導向，同時考慮生源自身的特點等因素，加大與職業領域的關聯度。因此，專業學位研究生教育在培養目標的定位上要切合社會和特定職業的需求，以應用型人才要求為原點，根據特定職業或崗位的技術要求，培養具有實踐能力的高級應用型專門人才。在制定招生考核標準上要按照專業的類型，量身定制入學考核標準。在筆試的設計上，側重于考查考生運用專業基礎知識和基本理論分析問題和解決問題的能力;在面試設計上，宜采用多元化的考核方法，側重考查學生在該專業領域的實際操作能力和培養潛力。要弱化筆試分數對錄取的影響，招生時注重選拔具有一定實踐經驗的優秀在職人員。

2.以職業為引領設置課程和開展課堂教學，彰顯職業性

為彰顯專業學位研究生教育的職業性特征，其課程和教學應圍繞特定職業需要的知識和技能設置和開展。在課程設置上，一是有明確的職業指向，面向現實特定職業的要求，把重點放在具有“應對性”的知識體系上，提高學生基于實踐情境分析問題和解決問題的能力。二是加大與職業技能聯系密切的課程內容的分量，適當把職業資格認證要求的知識、能力和職業素養融入相關課程和教育教學活動中。三是提高課程設置的靈活性，應根據國內外對職業的需求和變化趨勢調整課程內容以及時反映職業實踐領域的最新進展。在課堂教學上，一是教學形式應靈活多樣，要運用案例教學、情景教學、方案設計和項目模擬運作等豐富的實踐教學手段激發學生的學習興趣，引導學生完成相應的學習內容。二是突出理論與實踐相結合，注意對應理論在職業中找原型，也可以現場教學，推進與企事業單位之間的實踐教學，提高學生理論聯系實際解決問題的能力。

3.以校企合作為抓手提升學生的實踐能力，突出職業性

充分的、高質量的專業實踐是保證專業學位研究生教育質量的重要環節，而校企合作是專業學位研究生進行專業實踐的重要途徑。高質量的校企合作對培養專業學位研究生實踐能力、創新能力和職業素養起著十分重要的作用，因此要以校企合作為抓手提升專業學位研究生的實踐能力。

高校一要在主動服務社會中加快發展自己，可以通過有效承擔企業的橫向科研項目，努力為合作單位提供技術服務以解決技術或管理難題，并以此作為本校專業學位研究生培養的平臺或載體，讓學生深度參與到實用性的科研項目中，從項目的啟動、設計、操作、檢驗和評估中得到鍛煉和成長。二要加大開放式辦學力度，邀請合作的企事業單位參與專業學位研究生培養的全過程，注重其對高層次應用型人才培養的意見，使專業學位研究生的培養更具針對性。三要進一步擴大校企合作的規模，增加合作單位的數量和科技合作項目的數量，以建立更多校外實踐基地，使學生真正深入到專業實踐中，從而增強實際動手能力和社會經驗;以選聘更多優秀的校外導師，讓專業學位研究生在實踐中得到更好的指導和提高。

（三）完善雙導師制建設一支有職業素養的專業研究生導師隊伍，提高職業性。

導師的素質和能力是影響專業學位研究生培養質量的重要因素，專業學位教育的培養目標和培養特點對導師的實踐經驗和能力、職業素質及實踐指導能力提出了新的要求。因此要加強專業學位研究生導師隊伍建設。

首先要完善雙導師制度。一是加強高校和企事業單位的合作，實現優勢互補;二是建立健全專業學位研究生導師評聘制度。對于校內導師的選聘，不僅要考察其學術水平和指導能力，還要考核其職業實踐經驗和解決實際問題的能力。對于校外導師的選聘，主要考察其專業技能、實踐經驗、組織管理能力和指導能力[5]。三是加強校內外導師的交流和溝通，這樣既能發揮校內外導師各自的優勢，又能更好地了解學生的思想動態和學習實踐情況并對其進行有針對性的指導;四是改革導師考核評價機制，突出以職業性為重點的過程管理，增加導師“職業性能力”的評價指標。

其次要重視導師實踐能力的培訓?？梢越綄W術休假制度，選送學術型導師到企事業、行業部門等實踐領域去培訓，提高其應用能力和實踐能力。有實踐經驗的導師要跟上職業領域知識更新發展和技術經驗不斷翻新的步伐，去相應職業領域部門進修，更新原有的實踐經驗，提升指導水平。

（四）建立專業學位研究生教育與職業資格考試制度的銜接，履行職業性。

專業學位研究生教育與職業資格考試制度的銜接是專業學位研究生教育進一步發展的現實需求，也是專業學位研究生教育履行“職業性”的重要路徑，對確保專業學位研究生教育應用型人才的培養方向、保障專業學位研究生教育的質量及提升社會認可度具有重要的意義。近年來，我國有少數幾個專業實現了專業學位領域與職業資格的對接，如設備監理專業學位與注冊設備監理師的對接，臨床醫學專業學位與執業醫師資格的對接;建筑學專業學位與注冊建筑師的對接等。李會蘭對這三個成功項目進行剖析比較后歸納了對接模式的特點及規律性要素，認為專業學位教育與職業資格制度對接成功主要通過三種方式實現：兩者互為前提條件，課程及考試的豁免和互認，減少實踐時間，需要政府、行業和高校建立三方協調溝通機制，相互協作，共同努力[6]。此外，構建與職業資格制度銜接的專業學位研究生培養體系是對接成功的前提，建立健全的專業學位教育體系并使其層級與職業資格認證的層級一一對應是對接成功的基礎;建立科學嚴格的專業學位質量評估認證機制是對接成功的關鍵。

四、結語

當前，我國專業學位研究生教育正處于發展的重要時期。我們要深刻認識專業學位研究生教育職業性的內涵，構建“需求導向、職業引領、校企合作”的專業學位研究生培養模式，提高專業學位研究生教育質量，促進專業學位研究生教育長足發展。

參考文獻：

[1]別敦榮，等.專業學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，30（6）：52-59.

[2]張樂平，等.全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J].高等工程教育研究，2015（1）：161-167.

[3]張文璽，等.全日制專業學位研究生培養及對其就業能力影響的研究[J].研究生教育，2015（6）：23-28.

[4]段丹.關于加快專業學位教育發展若干問題的思考[J].河北學刊，2010，30（4）：242-244.

[5]辛德樹，等.對專業學位“雙導師”制的思考[J].中國農業教育，2012（6）：33-35.

[6]李會蘭.專業學位教育與職業資格對接模式比較分析[J].科教文匯，2014（4）：33-35.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“校企合作培養專業碩士的運行機制研究”（課題編號：XJK015CGD015）的研究成果。