美國大學體育課程對我國體育課程改革的啟示

進入新世紀以來，我國大學體育課程體系不斷完善，大學體育設施初步建成，大學體育課程內容日漸豐富，大學體育教學考核辦法逐漸改進，在大學體育教學建設中發揮了重要作用。但是，與美國相比，仍存在一定的差距，主要體現在大學體育設施方面的差異、大學體育授課內容的差異、大學體育教學考核機制的差異等。因此，必須加強大學體育基礎設施建設，加快創新大學體育課程體系，深化大學體育教學考核機制，加快形成科學合理的大學體育課程體系。

【關鍵詞】美國；大學體育課程；考核機制；啟示

1 中美大學體育課程的比較與分析

1.1 大學體育設施方面的差異

近年來，國內有許多新建大學或者新校區，根據作者的實地了解，這些校園建設主要以教室、宿舍和餐廳為主，而體育設施建設相對較少。一個普通高校，每年招收數千人，在校學生幾萬余人，而新校區只有一些基本的籃球、排球場地，甚至有一些不符合標準的運動場。由此來看，高校學生的人均體育資源相對匱乏，仔細分析其中原因，主要是在觀念上認為體育設施建設不夠重要，加之有限的建設資金，造成學生體育鍛煉的權利逐漸的被淡化。

然而，通過調查和了解，美國高校的體育設施建設相當齊備，資金的投入也有充分的保障。在校園體育設施的建設中，美國高校更注重長遠的規劃，突出了學生個性化和多樣性需求的特點，其具備室內體育館、風雨操場以及一些戶外運動的設施，等等，建成了集娛樂、休閑和健身為一體的體育鍛煉場地。經了解，美國高校在進行校園規劃時，將體育設施建設和教學設施建設放在了同等重要的位置。

1.2 大學體育課授課內容的差異

在教學內容方面，國內的體育教學內容比較固定，更新較慢，出現較多的重復教學現象。比如，在中小學已經講授過的體育知識，到了大學，體育教師會重新講授一遍。因而造成學生學習體育課程的積極性不高，感覺體育教學枯燥和乏味。相比而言，美國的高校體育課程采取的是自選方式，學生可以根據自己的興趣愛好進行課程的選擇和學習。

在體育教學理論方面，國內的體育教學理論僅僅局限于體育運動理論方面，缺少與之相關的外延性理論。美國高校的體育理論研究比較注重健康知識。在體育理論教學中，除了基本的理論知識外，還包括與經濟相關的體育市場學、體育經濟學，與管理相關的體育管理學等一些交叉學科的內容。由此來看，美國高校的體育教學內容的涉及面和知識面更廣泛。

1.3 大學體育教學考核機制的差異

在評價要素方面。國內的評價比較重視學生的期末考試成績，忽視了日常的測試成績；美國的評價要素則包括學生的日常學習表現，平時的訓練成績等，更加注重學生的進步，培養學生的體育能力。

在教室考核自主權方面。國內的體育教師考核仍以分數為主，采用的是統一的考試標準，考核的指標單一，沒有考慮到學生的個體差異，同時制約了學生在體育方面的個性化的發展。美國的教師具有充分的考核自主權，可以根據不同學生的表現進行恰當的評分，充分考慮到了學生的個體差異性。

在自主鍛煉方面。美國將其納入了考核范圍，而國內則完全沒有涉及學生自主鍛煉及學習的相關內容。作為一名大學生，充分具備自主鍛煉和學習的能力。同時，現代教育的最終目的是確保每位學生能夠掌握自主學習、自主鍛煉的能力，并且能夠將其融入以后的工作和生活中去。因此，高校的體育考核，自主鍛煉和學習的考核也是重要內容。

2 美國大學體育課程對我國體育課程改革的啟示

2.1 加強大學體育基礎設施建設

不斷加大高校體育設施的資金投入。在高校建設經費緊張的今天，體育設施建設的資金嚴重不足。然而，基礎上設施的完善和更新是確保高校體育課程改革的基礎內容。政府需要實行體育經費“?？顚Ｓ谩敝贫?，劃撥專門的經費支持高校的體育基礎設施的建設，嚴禁高校自行挪用經費，進行其他建設；在人均體育資源緊張的今天，高校的領導要盡快扭轉觀念，更加重視體育場地的建設。加快將各個高校的體育教學改革和體育設施建設納入到校長的年度考核之中，確保高校每年能夠投入一定的資金進行必要的建設，比如室內體育館、游泳館、戶外運動設施等，切實增加覆蓋面和人均占有率。

2.2 加快創新大學體育課程體系

從美國大學的體育課程設置來看，健身類的教學課程比重較大，更加注重學生日常健康知識的教授。比如，開設了一些心臟保健運動、個人保健衛生等基本保健理論的課程，同時，學校也開設了一些基礎必修課程，如體力操練和游泳。以美國的麻省理工學院為例，其體育課程的設置十分豐富，比如：“有氧運動”的健美操、力量組合訓練，“水上運動”的水上排球、潛水以及基本的水上救生技能訓練；“養生運動”的瑜伽和各種“娛樂運動”。每位學生可以根據自身愛好和運動水平進行選課，同時學校要求每位學生必須修滿八個學時并通過必修的游泳考試才能畢業，既滿足了學生的興趣愛好，也保證體育教學的效果。相比而言，國內大學的體育課程以運動技能類為主，開展一些基礎課程，比如長跑、網球、籃球、排球等。因此，在課程設置和教學內容上，需要借鑒美國的體育教學經驗，切實增加健康教育類課程的比重，同時要增加課程的吸引力，摒棄純粹項目訓練課程。有利于增強學生的健康意識和學習興趣。

2.3 深化大學體育教學考核機制

高校體育教學考核需要真正做到以學生為主，進行科學、合理的考核項目設置。一是采用過程評價法，做好學生日常鍛煉的記錄和監測，根據每一位學生的實際變化進行考評，比如，一些基礎較差的學生，通過日常勤奮鍛煉達到了一個較好的水平，應該給予更多的肯定和鼓勵。二是加快建立綜合考評體系。盡快將體育理論課程的學習、實踐課程、學習態度、技能掌握程度、進步情況等納入考核體系，確保在每一項考核中的可以形成“正態分布”，有利于引導學生積極主動的參與到體育教學活動中。三是嚴格做好日常的學生出勤考核，以此強化學生學習體育的觀念，從思想上引起學生對體育鍛煉、體育學習的重視，從而形成正面激勵的體育教育。

參考文獻

[1]李欣，韓新君.中外大學體育教學模式分析與我國大學體育教育的創新發展[J]. 廣州體育學院學報，2015（06）.

[2]杜偉超，汪曉贊，尹志華.美國西弗吉尼亞大學體育教育專業的改革、發展與啟示[J]. 首都體育學院學報，2015（05）.

[3]鄧毅明.中美大學校園體育的異同比較分析[J].南京體育學院學報（社會科學版），2014（04）.

作者簡介

王保華（1978-）女， 中共黨員。碩士學位?，F為信陽師范學院體育學院副教授。

作者單位

信陽師范學院體育學院 河南省信陽市 464000